مبانی نظری و پیشینه سرمایه اجتماعی و مولفه های اخلاق حرفه ای

دانلود مبانی نظری و پیشینه سرمایه اجتماعی و مولفه های اخلاق حرفه ای

مبانی نظری و پیشینه سرمایه اجتماعی و مولفه های اخلاق حرفه ای

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 76
حجم فایل: 257
قیمت: 76000 تومان

بخشی از متن:

مبانی نظری و پیشینه سرمایه اجتماعی و مولفه های اخلاق حرفه ای

اخلاق حرفه ای با اصطلاحاتی مثل work ethics یا professional ethics معادل اخلاق کاری یا اخلاق حرفه ای در زبان فارسی شناخته میشود که در واقع متعهد شدن انرژی ذهنی، روانی و فیزیکی فردی یا گروهی است در جهت بهبود توانایی های افراد گروه که در راستای هدف مشترک و توسعه گروه صورت میگیرد.

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 76 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 

 

‏2- 1) ‏بخش اول ‏–‏ سرمایه اجتماعی‏
‏2- 1- 1‏) مقدمه‏ ‏ ‏.............................................................................‏......................................................................................................................... 19
‏2- 1- 2) ‏تاریخچه‏ ‏ ‏................................................................................................................................................................................................ 19
‏2- 1- 3) ‏مفهوم سرمایه اجتماعی‏ ‏ ‏................................................................................................................................................................... 20
‏2- 1- 4) ‏مبانی نظری سرمایه اجتماعی‏ ‏ ....................................................................................................................................................... 23
‏2- 1- 4- 1) ‏تئوری پیوند ضعیف‏ ......................‏.............................................................................‏.................................................................. 23
‏2- 1- 4- 2‏) تئوری شکاف ساختاری‏ ‏.............................................................................‏........................................................................... 23
‏2- 1- 4- 3) ‏تئوری منابع اجتماعی‏ ‏ ‏.............................................................................‏.................................................................................. 24
‏2- 1- 4- 4) ‏مدل کیفی سرمایه اجتماعی‏ ‏.............................................................................‏...................................................................... 25
‏2- 1- 4- 5) ‏مدل‏ CLRLA‏ ‏.............................................................................‏................................................................................................ 26
‏2- 1- 4- 6) ‏مدل‏ SCAT‏ ‏.......................................................................‏.......................................................................................................... 27
‏2- 1- 4- 7‏) مدل کمی برای سرمایه اجتماعی‏ ‏ ‏.............................................................................‏.......................................................... 29
‏2- 1- 4- 8) ‏مدل سرمایه اجتماعی گوشال و ناهاپیت‏ ‏ ‏.............................................................................‏........................................... 30
‏2- 1- 4- 9) ‏مدل سرمایه اجتماعی استون‏ ‏ ‏.............................................................................‏.................................................................. 32
‏2- 1- 4- 10) ‏دیدگاه سرمایه اجتماعی هسلی و همکاران‏ ‏.............................................‏................................................................ 33
‏2- 1- 4- 11‏) ‏چارچوب ‏سرمایه ‏اجتماعی ‏مشترک ‏و ‏اعتبار ‏مشترک ‏( شهرت ‏مشترک ) ‏ویدمن ‏و ‏همکاران‏ .................... 33
‏2- 1- 4- 12) ‏مدل سرمایه اجتماعی لینا و وان بورن‏ ‏.............................................................................‏............................................. 34
‏2- 1- 4- 13) ‏مدل سرمایه اجتماعی لاک لی‏ ‏.............................................‏............................................................................................ 34
‏2- 1- 4- 14) ‏رویکرد کندی ‏در سرمایه اجتماعی‏ ‏ ‏............................................................................‏..................................................‏.‏ 35
‏2- 1- 5) ‏مزایای سرمایه اجتماعی‏ ‏.........................................................................‏..................................................................................... 38
‏2- 1- 6) ‏دیدگاه‏ ‏های انتقادی پیرامون سرمایه اجتماعی‏ ‏.............................................................................‏..................................... 39
‏2- 1- 7‏) نشانه های ضعف سرمایه های اجتماعی در سازمان‏ ‏ها‏ ‏.............................................................................‏........................ 42
‏2- 1- 8) ‏عوامل موثر بر شکل گیری ‏سرمایه اجتماعی‏ ‏.............................................................................‏........................................ 43
‏2- 1- 9) ‏روش‏ ‏های اندازه گیری سرمایه اجتماعی‏ ‏.............................................................................‏.............................................. 45
‏2- 1- 10) ‏سرمایه اجتماعی و آموزش عالی‏ ‏.............................................................................‏........................................................... 46
‏2- 2) ‏بخش دوم ‏–‏ اخلاق حرفه ای‏
‏2- 2- 1) ‏مقدمه‏ ................................................................................................................................................................................................ 50
‏2- 2- 2 ) ‏تعاریف اخلاق حرفه ای‏ ‏.............................................‏................................................................................................................ 50
‏2- 2- 3) ‏تاریخچه اخلاق حرفه ای‏ ‏ ............................................................................................................................................................ 52
‏2- 2- 4) ‏اخلاق حرفه ای در دانشگاه‏ ....................................................................................................................................................... 53
‏2- 2- 5) ‏اعضای هیات علمی و اخلاق حرفه ای‏ ................................................................................................................................ 54

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

مبانی نظری و پیشینه سرمایه اجتماعی و مولفه های اخلاق حرفه ای

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

مبانی نظری و پیشینه پژوهش بینش هیجانی و بینش شناختی (فصل دوم)

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش بینش هیجانی و بینش شناختی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش بینش هیجانی و بینش شناختی (فصل دوم)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 48
حجم فایل: 103
قیمت: 91000 تومان

بخشی از متن:

مبانی نظری و پیشینه پژوهش بینش هیجانی و بینش شناختی (فصل دوم)

شناخت شامل جنبه های عملی فکر و فرایندهای فکری زیادی می شود ازجمله ادراک، توجه، شکل گیری دانش، حافظه و حافظه کاری، قضاوت و ارزش گذاری، عقل و محاسبات، قدرت حل مسئله و تصمیم گیری، منطق و تولید زبان. فرآیند شناختی از دانسته ها استفاده می کند و دانش جدید به دست می آورد.

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 48 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 

 

‏4-2- بینش شناختی
‏1-4-2- ‏مفهوم بینش‏ ‏شناختی
‏بینش‏ ‏مفهومی‏ ‏چالش‏ ‏برانگیز‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏ارائه‏ ‏تعریفی‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏که‏ ‏مورد‏ ‏توافق‏ ‏همه‏ ‏متخصصان‏ ‏و‏ ‏صاحبنظران‏ ‏قرار‏ ‏گیرد،‏ ‏مشکل‏ ‏است‏. ‏مفهوم‏ ‏بینش‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏گسترده‏ ‏به‏ ‏وسیله‏ ‏متخصصان‏ ‏بالینی‏ ‏در‏ ‏زمینه‏ ‏بیماری‏ ‏های‏ ‏روانی‏ ‏به‏ ‏ویژه‏ ‏روان‏ ‏پریشی‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏همچنین‏ ‏ارتقاء‏ ‏سلامت‏ ‏روانی‏ ‏مورد‏ ‏توجه‏ ‏قرار‏ ‏گرفته‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏این‏ ‏توجه‏ ‏ناشی‏ ‏از‏ ‏پیوند‏ ‏و‏ ‏ارتباط‏ ‏نیرومندی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏بین‏ ‏بینش‏ ‏و‏ ‏کیفیت‏ ‏زندگی‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ (‏یوسفی،‏ ‏فتح‏ ‏آبادی،‏ ‏ایزانلو،‏ 1392).
‏عدم‏ ‏پیش‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏ویژگی‏ ‏مهم‏ ‏سایکوز‏ ‏از‏ ‏زمان‏ ‏کراپلین Kraepelin
‏ (1919‏؛ به نقل از عظیمی،1394)‏ ‏در‏ ‏نظر‏ ‏گرفته‏ ‏شده‏ ‏است‏. ‏نویسندگان‏ ‏نوین‏ ‏بینش‏ ‏را‏ ‏بک‏ ‏ساختار‏ ‏چند‏ ‏بعدی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏یک‏ ‏زنجیره‏ ‏اتفاق‏ ‏می‏ ‏افتد‏ ‏توصیف‏ ‏کرده‏ ‏اند‏. ‏رویکرد‏ ‏معاصر‏ ‏بر‏ ‏آگاهی‏ ‏بیمار‏ ‏از‏ ‏ویژگی‏ ‏ها‏ ‏تمرکز‏ ‏دارد‏. ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏مثال،‏ ‏آیا‏ ‏بیماران‏ ‏تشخیص‏ ‏می‏ ‏دهند:
‏ ‏الف‏) ‏که‏ ‏از‏ ‏یک‏ ‏بیماری‏ ‏روانی‏ ‏رنج‏ ‏می‏ ‏برند
‏ ‏ب‏) ‏نشانه‏ ‏هایشان‏ ‏پائولوژیک‏ ‏است
‏ ‏ج‏) ‏نیاز‏ ‏به‏ ‏درمان‏ ‏دارند
‏ ‏د‏) ‏علت‏ ‏با‏ ‏منبع‏ ‏نشانه‏ ‏هایشان‏ ‏یک‏ ‏بیماری‏ ‏است‏.
‏پژوهشگران‏ ‏پیشین‏ ‏مانند‏ ‏جاسپر Jaspers
‏ (1968) ‏و‏ ‏لوئیس ewis
‏ (1934) ‏بینش‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏یک‏ ‏پدیده‏ ‏واحد‏ ‏در‏ ‏نظر‏ ‏گرفتند‏ ‏که‏ ‏یک‏ ‏بیمار‏ ‏با‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏دارد‏ ‏یا‏ ‏ندارد‏. ‏این‏ ‏نظر‏ ‏توسط‏ ‏مسیوی McEvoy
‏ ‏و‏ ‏همکاران‏ (1989) ‏به‏ ‏چالش‏ ‏کشیده‏ ‏شد‏ ‏آنها‏ ‏پیچیدگی‏ ‏پدیده‏ ‏را‏ ‏توصیف‏ ‏کردند‏ ‏و‏ ‏نشان‏ ‏دادند‏ ‏که‏ ‏برخی‏ ‏از‏ ‏بیماران‏ ‏باد‏ ‏روانی‏ ‏پیش‏ ‏دست‏ ‏نخورده‏ ‏دارند‏ ‏آنها‏ ‏نتیجه‏ ‏گرفتند‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏جای‏ ‏رابطه‏ ‏مستقیم‏ ‏بینش‏ ‏و‏ ‏روان،‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏آنها‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏پدیده‏ ‏های‏ ‏مجزا‏ ‏با‏ ‏فعل‏ ‏و‏ ‏انفعلات‏ ‏پیچیده‏ ‏در‏ ‏نظر‏ ‏گرفت‏ (‏بک Beck
‏ ‏و‏ ‏همکاران،2004).
‏پر‏ ‏واضح‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏پیش‏ ‏مختلف‏ ‏نقش‏ ‏مهمی‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏توسعه‏ ‏پدیده‏ ‏روان‏ ‏پریشی‏ ‏بازی‏ ‏می‏ ‏کند‏. ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏مثال‏ ‏در‏ ‏شکل‏ ‏گیری‏ ‏و‏ ‏تداوم‏ ‏هذیان‏ ‏ها‏. ‏باورهای‏ ‏انحرافی‏ ‏به‏ ‏حدی‏ ‏شدید‏ ‏هستند‏ ‏که‏ ‏فرایندهای‏ ‏طبیعی‏ ‏آزمون‏ ‏واقعیت‏ ‏را‏ ‏که‏ ‏معمولا‏ ‏در‏ ‏روان‏ ‏پریشی‏ ‏تضعیف‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏تحت‏ ‏الشعاع‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏دهند(عظیمی،1394).
‏بک‏ ‏و‏ ‏همکارانش(1997؛ به نقل از ‏ ‏یوسفی،‏ ‏فتح‏ ‏آبادی و‏ ‏ایزانلو،‏ 1392)‏ مشاهده‏ ‏کردند‏ ‏بیماران‏ ‏روان‏ ‏پریش‏ ‏علاوه‏ ‏بر‏ ‏سوء‏ ‏تعبیر‏ ‏واقعیت،‏ ‏توانایی‏ ‏یکپارچه‏ ‏سازی‏ ‏بازخوردهای‏ ‏املای‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏باورهای‏ ‏هذیانی‏ ‏خودشان‏ ‏را‏ ‏ندارند‏. ‏آنها‏ ‏می‏ ‏پندارند‏ ‏که‏ ‏ناتوانی‏ ‏در‏ ‏بررسی‏ ‏و‏ ‏زیر‏ ‏سوال‏ ‏بردن‏ ‏اطلاعات‏ ‏ناهماهنگ،‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏در‏ ‏توسعه‏ ‏و‏ ‏تداوم‏ ‏باورها‏ ‏و‏ ‏تفکر‏ ‏هذیانی‏ ‏نقش‏ ‏داشته‏ ‏باشد.‏
‏فقدان‏ ‏آگاهی‏ ‏از‏ ‏بیماری‏ ‏روانی‏ ‏که‏ ‏نیازمند‏ ‏درمان‏ ‏است‏. ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏نشانگر‏ ‏اختلال‏ ‏در‏ ‏بینش‏ ‏بالینی‏ ‏باشد‏ ‏این‏ ‏نوع‏ ‏بینش‏ ‏بر‏ ‏جنبه‏ ‏هایی‏ ‏از‏ ‏پدیدار‏ ‏شناسی‏ ‏بالینی‏ ‏متمرکز‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏برای‏ ‏تشخیص‏ ‏و‏ ‏درمان‏ ‏ضروری‏ ‏هستند،‏ ‏در ‏حالی‏ ‏که‏ ‏پیش‏ ‏شناختی‏ ‏ارزیابی‏ ‏و‏ ‏تصحیح‏ ‏باورهای‏ ‏تحریف‏ ‏شده‏ ‏و‏ ‏تفسیرهای‏ ‏نادرست‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏بر‏ ‏می‏ ‏گیرد‏. ‏این‏ ‏ارزیابی‏ ‏ها‏ ‏بر اساس‏ ‏سطوح‏ ‏بالاتر‏ ‏فرایندهای‏ ‏شناختی‏ ‏که‏ ‏گاهی‏ ‏اوقات‏ ‏فراشناخت‏ ‏نامیده‏ ‏می‏ ‏شوند‏ ‏نظیر‏ ‏توانایی‏ ‏برای‏ ‏تفکیک‏ ‏شود‏ ‏از‏ ‏سوء‏ ‏تفسیرها‏ ‏و‏ ‏ارزیابی‏ ‏مجدد‏ ‏آنها‏ ‏بنا‏ ‏شده‏ ‏است‏ (‏یک‏ ‏و‏ ‏همکاران،‏ 2004)‏.
‏پروچاسکا‏ ‏و‏ ‏نورکراس Prochaska‏ & Norcross
‏ (2007‏؛ به نقل از عظیمی،1394) مطرح‏ ‏می‏ ‏کنند‏ ‏که‏ ‏افزایش‏ ‏بینش‏ ‏و‏ ‏آگاهی‏ ‏فرد،‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏سنتی‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏فرایند‏ ‏های‏ ‏اصلی‏ ‏تغییر‏ ‏در‏ ‏هر‏ ‏نوع‏ ‏مداخله‏ ‏و‏ ‏روان‏ ‏درمانی‏ ‏بوده‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏درمانگران‏ ‏گرایش‏ ‏های‏ ‏مختلف،‏ ‏سالهاست‏ ‏که‏ ‏می‏ ‏کوشند‏ ‏تا‏ ‏خود‏ ‏آگاهی‏ ‏و‏ ‏بینش‏ ‏درمانجویان‏ ‏را‏ ‏بالا‏ ‏ببرند‏. ‏کاستنگای و‏ ‏هیل Castonguay & Hill
‏ (2007‏؛ به نقل از یوسفی،1389)‏ ‏مطرح‏ ‏کردند‏ ‏که‏ ‏هر‏ ‏نوع‏ ‏مداخله‏ ‏و‏ ‏روان‏ ‏درمانی،‏ ‏روشی‏ ‏برای‏ ‏کمک‏ ‏به‏ ‏بیماران‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏درک‏ ‏و‏ ‏کشف‏ ‏خود‏ ‏است‏. ‏آنها‏ ‏بحث‏ ‏می‏ ‏کشند‏ ‏که‏ ‏پیش‏ ‏حمس‏ ‏ایشی،‏ ‏تسلط‏ ‏و‏ ‏خودکارآمدی‏ ‏مراجع‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏فراهم‏ ‏سازی‏ ‏بین‏ ‏های‏ ‏جدید‏ ‏برای‏ ‏تجاربی‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏نظر‏ ‏کلنگ‏ ‏و‏ ‏تصادفی‏ ‏و‏ ‏غیر‏ ‏قابل‏ ‏توضیح‏ ‏می‏ ‏رسند،‏ ‏افزایش‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏جستجوی‏ ‏پیش‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏ویژگی‏ ‏های‏ ‏بارز‏ ‏روان‏ ‏درمانی‏ ‏مبتنی‏ ‏بر‏ ‏روان‏ ‏تحلیل‏ ‏گری‏ ‏و‏ ‏رویکردهای‏ ‏متاثر‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏می‏ ‏باشد‏ ‏و‏ ‏اغلب‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏رویکرد،‏ ‏درمان‏ ‏بینش‏ ‏مدار‏ ‏می‏ ‏گویند‏.
‏مداخله‏ ‏هایی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏گستره‏ ‏درمانی‏ ‏سعی‏ ‏دارند‏ ‏نا‏ ‏آگاهی‏ ‏و‏ ‏بینش‏ ‏افراد‏ ‏را‏ ‏افزایش‏ ‏دهند‏. ‏در‏ ‏واقع‏ ‏می‏ ‏خواهند‏ ‏آگاهی‏ ‏های‏ ‏افراد‏ ‏را‏ ‏طوری‏ ‏افزایش‏ ‏دهند‏ ‏که‏ ‏آنها‏ ‏بتوانند‏ ‏موثرترین‏ ‏و‏ ‏سازگارانه‏ ‏ترین‏ ‏پاسخ‏ ‏را‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

مبانی نظری و پیشینه پژوهش بینش هیجانی و بینش شناختی (فصل دوم)

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

مبانی نظری و پیشینه پژوهش سبک های مدیریت(فصل دوم روانشناسی)

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش سبک های مدیریت(فصل دوم روانشناسی)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش سبک های مدیریت(فصل دوم روانشناسی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 56
حجم فایل: 0
قیمت: 76000 تومان

بخشی از متن:

مبانی نظری و پیشینه پژوهش سبک های مدیریت(فصل دوم روانشناسی)

سبک مدیریت (Management Style) شیوه ای است که مدیر براساس آن برای دستیابی به اهداف سازمانی تلاش می کند. انتخاب این شیوه بر روی نحوۀ برنامه ریزی، تعیین استراتژی، سازمان دهی، ساختار تصمیم گیری، تفویض اختیار و چگونگی مدیریت کارکنان اثر می گذارد.

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 56 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 

 

‏مبانی نظری
‏تعریف مدیریت‏
‏مدیریت در مفهوم کلی و عام آن، به گونه ها و با دیدگاه های متعدد تعریف شده است. به طوری که باید گفت به تعداد نویسندگان این رشته، از مدیریت تعریف به عمل آمده است. با این همه اندیشمندان مدیریت در یک نکته اتفاق نظر دارند و آن، اداره کردن سازمان با استفاده صحیح و منطقی از منابع انسانی و مادی برای رسیدن به هدف سازمان می باشد ( قرائی مقدم، 1382).‏
‏از مدیریت تعاریف متعددی ارائه شده است و عمدتاً آن را شامل ‏«‏ برنامه ریزی، سازماندهی، کارگزینی، هدایت و رهبری، کنترل و نظارت ‏»‏ دانسته اند، اما با توجه به تحولات چند ساله اخیر و نظر به اینکه توجه به اخلاقیات و منابع انسانی در مدیریت امروز جایگاه خاصی پیدا کرده است، تعریف زیر برای مدیریت در شرایط حاضر، مناسبتر به نظر می رسد. از نگاه برخی صاحبنظران، مدیریت ترکیبی از علم و هنر برای پدید آوردن محیطی مناسب می باشد که در آن همفکری و همکاری با دیگران به منظور شکل دادن به فرایندی کارساز امکانپذیر می گردد و همچنین طی آن، استفاده بهینه از منابع، برای عرضه خدمات یا کالاهایی قابل رقابت، جهت جلب رضایت متقاضیان آنها، با پرهیز از بروز هرگونه عواقب نامطلوب تحقق می یابد ( رحمان سرشت، 1384 ).
‏«‏ کیمبل وایلز - Kimblle Wiles
‏»‏ در تعریف مدیریت و رهبری آموزشی می گوید: ‏«‏ رهبری آموزشی عبارتست از یاری و مدد به بهبود کار آموزشی و هر عملی که بتواند معلم را یک قدم پیش تر ببرد‏»‏. همچنین به نظر او نقش مدیر و رهبر آموزشی عبارت است از ‏«‏ حمایت، تقویت، یاری و مساعدت و سرانجام همکاری کردن، نه دستور دادن و هدایت کردن ‏»‏ ( قرائی مقدم، 1382 ).
‏مدیریت، فرایند به کارگیری موثر و کارآمد منابع مادی و انسانی در برنامه ریزی، سازماندهی، بسیج منابع و امکانات، هدایت و کنترل است که برای دستیابی به اهداف سازمانی و بر اساس نظام ارزشی مورد قبول صورت می گیرد. تاکنون تعاریف متعددی برای مدیریت ارائه شده است. برخی از مهمترین تعاریفی که ارائه شده، به قرار زیر است:
‏هنر انجام امور به وسیله دیگران
‏فرایندی که طی آن تصمیم گیری در سازمان ها صورت می پذیرد
‏انجام وظایف برنامه ریزی، سازماندهی، رهبری، هماهنگی و کنترل
‏علم و هنر هماهنگی کوششها و مساعی اعضای سازمان و استفاده از منابع برای نیل به اهداف سازمانی
‏بازی کردن نقش رهبر، منبع اطلاعاتی، تصمیم گیرنده و رابط برای اعضای سازمان ( کونتر - Kounter
‏ و همکاران، ترجمه چمران، 1380).
‏تعریف ذیل، مفاهیم کلیدی مدیریت را در بردارد:
‏مدیریت یک فرایند است.
‏مفهوم نهفته مدیریت، هدایت تشکیلات انسانی است.
‏مدیریت موثر، تصمیم های مناسبی می گیرد و به نتایج مطلوبی دست می یابد.
‏مدیریت کارا به تخصیص و مصرف مدبرانه می گویند.
‏مدیریت بر فعالیت های هدفدار تمرکز دارد ( جاسبی، 137‏0).
‏«‏ ماری پارکر فالت - Mary Parker Follet
‏»‏ در تعریف مدیریت می گوید: ‏«‏ مدیریت هنر انجام دادن کارها به وسیله دیگران است‏»‏. در این معنی هرکس بتواند کارها را با استفاده از نیروی دیگران به انجام برساند مدیر است. به عبارت دیگر، مدیر هماهنگ کننده و کنترل کننده فعالیت های دسته جمعی برای رسیدن به هدف مطلوب سازمان با حداکثر کارایی است. در همین رابطه ‏«‏ هنری فایول - Henry Faiol
‏»‏ در تعریف مدیریت می گوید: ‏«‏ مدیریت عبارت است از علم و هنر متشکل و هماهنگ کردن، رهبری و کنترل فعالیت های دسته جمعی به منظور رسیدن به هدف مطلوب با حداکثر کارایی‏»‏. برخی هم ‏مدیریت را دانش اداره کردن و بهره گیری منطقی و عقلائی از منابعی که در راه رسیدن به هدف یا هدف های معلوم در اختیار گذاشته شده است، تعریف می کنند. استونر3‏ - Stonner
‏ می گوید: ‏«‏ مدیریت، فرایند، برنامه ریزی، سازماندهی، هدایت و کنترل کوشش های سازمان و استفاده از تمام منابع سازمان برای دستیابی به اهداف معین سازمانی است‏»‏. آنچه از این تعریف بر می آید آن است که وظیفه اصلی مدیریت، استفاده از همه منابع و امکانات برای رسیدن به هدف های سازمانی می باشد. بنابراین می توان گفت: مدیر خوب کسی است که با استفاده صحیح، منطقی و عقلائی از منابع مادی و انسانی، سازمان را برای رسیدن به هدف خود که برآورنده یکی از نیازهای جامعه است، رهبری و هدایت می کند (قرائی مقدم، 1382 ).
‏2-1-2 . مدیریت کلاس
‏نهاد آموزش و پرورش، یکی از بزرگترین تولیدکنندگان اطلاعات و بی تردید عمده ترین مصرف کننده و ذخیره کننده اطلاعات و دانایی محسوب می شود. این مهم در کشور ما به علت توسعه کمی آموزش و پرورش و توجه به مولفه های دینی و ملی و فرهنگی از گستردگی و ارزش بالایی برخوردار است. تولید دانش و کاربرد آن در فرایند تعلیم و تربیت، موجب افزایش دانایی و توانایی یادگیرندگان و معلمان شده و آموزش و پرورش را در مهم ترین ماموریت خود؛ یعنی، تربیت نیروی انسانی توانمند و کارآمد بیش از گذشته توفیق خواهد داد ( جوادی بورا و نازکتبار، 1389).
‏تاکنون، تعاریف متعددی برای مدیریت کلاس، ارائه شده است.‏ ‏نظریه هایی که در خصوص سبکهای مدیریت وجود دارد بسیار است مانند نظریه همکاری چستر بارنارد- Chester Barnard
‏ (1983)‏،‏ نظریه همسازی وایت بک - White Back
‏و‏ک‏ریس آرگریس - Chris Argyris
‏(1954)،‏ ‏نظریه سلسله مراتب مازلو- Mazlow
‏(1954و1970)‏، ‏نظریه های X‏ ‏وY‏داگلاس مک گرگور - Mc Gregor
‏ (1960)‏ و ‏نظریه رنسیس لیکرت - Likert
‏(1961،1967) که همگی در خصوص فرد وسازمان می باشند‏ (‏عرب شهراب‏؛ ساکی، 1389).
‏اما پژوهش حاضر سبکهای مدیریت را بر اساس نظریه وولفگانگ و گلیکمن ( 1996 )، مورد توجه قرار داده است. بر این اساس، سبکهای مدیریت کلاس عبارتند از : ‏سبک مداخله گر ، سبک غیر مداخله گر و سبک تعاملی .
‏واژۀ «مدیریت کلاس» در اغلب تعاریف سنتی ، هم معنا با واژۀ انظباط به کار رفته است . به عنوان مثال دویل - Doyl
‏ (1986) مدیریت کلاس را ‏"‏درمان بدرفتاری هاو اختلالاتی که در محیط آموزشی رخ می دهد

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

مبانی نظری و پیشینه پژوهش سبک های مدیریت(فصل دوم روانشناسی)

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

مبانی نظری و پیشینه پژوهشی تعاریف و مفاهیم سازمان یادگیرنده (فصل دوم)

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهشی تعاریف و مفاهیم سازمان یادگیرنده (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهشی تعاریف و مفاهیم سازمان یادگیرنده (فصل دوم)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 59
حجم فایل: 145
قیمت: 76000 تومان

بخشی از متن:

مبانی نظری و پیشینه پژوهشی تعاریف و مفاهیم سازمان یادگیرنده (فصل دوم)

سازمان یادگیرنده گروهی است که در آن یادگیری، نیاز همیشگی کلیه کارکنان تلقی می شود و در آن، ضمن تاکید بر آموختن، چگونه آموختن، جذب و توزیع دانش نو، به خلق، تولید اطلاعات و دانش جدید و مورد نیاز پرداخته می شود و تمامی این دانش ها در رفتار و عملکرد کارکنان آن سازمان، متجلی می گردند.

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 59 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 

 

‏-2. بخش‏ ‏اول‏:‏ سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 16
‏2-2-1. مفهوم‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 16
‏2-2-2. تاریخچه‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 17
‏2-2-3. تعاریف‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 18
‏2-2-4. رویکردهای‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 21
‏2-2-4-1.‏ ‏رویکرد‏ ‏تفکر‏ ‏سیستمی‏ 21
‏2-2-4-2.‏ ‏رویکرد‏ ‏یادگیری‏ 22
‏2-2-4-3.‏ ‏رویکرد‏ ‏استراتژیک ‏ 22
‏2-2-4-4.‏ ‏رویکرد‏ ‏رویکرد‏ ‏ترکیبی ‏ 22
‏2-2-5. تفاوت‏ ‏یادگیری‏ ‏سازمانی‏ ‏و‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 23
‏2-2-6. ضرورت‏ ‏ایجاد‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 25
‏2-2-7. عوامل‏ ‏موثر‏ ‏بر‏ ‏ایجاد‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 26
‏2-2-8. ویژگی های‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 27
‏2-2-9. مزایای‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 30
‏2-2-10. نظریه ها‏ ‏و‏ ‏الگوهای‏ ‏سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ 30
‏2-2-10-1. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏سنگه‏ 31
‏2-2-10-2. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏گاه‏ 32
‏2-2-10-3. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏گاروین‏ 33
‏2-2-10-4. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏بنت‏ ‏و‏ ‏اوبراین‏ 33
‏2-2-10-5. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏انجمن‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏توسعه‏ 34
‏2-2-10-6. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏کپلان‏ ‏و‏ ‏نورتون‏ 35
‏2-2-10-7. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏گفارت‏ ‏و‏ ‏مارسیک‏ 35
‏2-2-10-8. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏جیمز‏ 36
‏2-2-10-9. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏مامفورد‏ 37
‏2-2-10-10. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏پدلر‏ ‏و‏ ‏همکاران‏ 37
‏2-2-10-11. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏مارکوارت‏ 37
‏2-2-10-12. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظراورتن‏ ‏بلاد‏ 38
‏2-2-10-13. سازمان‏ ‏یادگیرنده‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏واتکینزو‏ ‏مارسیک‏ 39
‏2-2-11.‏ ‏سطوح‏ ‏سازمان های‏ ‏یادگیرنده‏ 44
‏2-1- سازمان یادگیرنده
‏2-1-1- مفهوم سازمان یادگیرنده
‏ط‏ی‏ دهه اخ‏یر‏ و همزمان با موج عظ‏یم‏ تغ‏ییرات‏ اجتماع‏ی،‏ اقتصادی، س‏یاسی،‏ و فرهنگ‏ی،‏سازمان ها ن‏یز‏ دست خوش دگرگون‏ی های‏ ساختاری و بن‏یادی‏ فراوان‏ی‏ شده‏ ‏اند. با وجود ا‏ین، وجهه‏ مشترک تمام‏ی‏ ا‏ین‏ دگرگون‏ی ها،‏ رشد روزافزون علم و دانش است(قهرمان‏ی،‏1380‏).‏در واقع سرعت و دانش، لازمه ها‏ی‏ موفق‏یت‏ در زندگ‏ی‏ امروز به شمار‏ ‏م‏ی آیند‏. از هم‏ین‏ رو سازمان ها‏ی‏ ‏یادگیرنده‏ با تلف‏یق‏ ا‏ین‏ موارد توان رقابت‏ی ‏شکست ناپذیری برا‏ی‏ خود فراهم م‏ی آورند‏. البته سرعت ب‏یشتر‏ به معنا‏ی ‏شتاب زدگی ن‏یست‏. ‏یادگیری‏ سر‏یع تر‏ مستلزم تمه‏ید‏ راه ها‏ی‏ ‏یادگیری‏ ساده تر و‏ ‏کارآمدتر و بهره گیری بهتر از فرصت هاست. ‏یادگیری‏ سر‏یع تر‏ حت‏ی‏ ممکن است‏ ‏در موارد‏ی‏ به دل‏یل‏ توجه به امر‏ی‏ مهم تر، متضمن فرا‏یندی‏ کندتر ول‏ی‏ توام با تفکر ب‏یشتر‏ باشد. گرچه همه سازمان ها م‏ی آموزند‏، ول‏ی‏ محور فعال‏یت های‏ تمام‏ی‏ آن ها ‏یادگیری ‏ن‏یست(‏ف‏یضی ‏وقطر‏یفی،1389).
‏تحولات گسترده در ابعاد س‏یاسی،‏ اقتصاد‏ی‏، اجتماع‏ی‏- فرهنگ‏ی‏ و تکنولوژیکی مح‏یط‏ که در جدول( ‏2-1‏) نشان داده شده است، منجر شده تا سازمان ها به منظور بقا و ادامه ح‏یات،میزان‏ ‏یادگیری‏ سازمان‏ی شان‏ مساو‏ی‏ و ‏یا‏ بزرگ تر از شرا‏یط‏ مح‏یطی‏ باشد. به عبارت د‏یگر‏ اگر سازمان ها نتوانند ‏به‏ اندازه تحولات مح‏یطی‏ ‏یا‏ ب‏یشتر‏ از آن در خودشان ا‏یجاد‏ تغ‏ییر‏ و ‏یادگیری‏ نما‏یند،‏ بی شک محکوم به فنا خواهند بود(رسته مقدم و عباس پور،1390‏).
‏جدول‏(2-1)‏ طبقه بندی تغییرات محیطی
‏سیاسی
‏اقتصادی
‏اجتماعی-فرهنگی
‏تکنولوژیکی
‏ق‏وانین داخلی
‏رقبا
‏روندهای جمعیت‏ ‏شناختی
‏فناوری اطلاعات
‏کشمکش ‏ق‏واعد بین المللی
‏تامین کنندگان
‏سب‏ک‏ زندگی
‏اینترنت
‏فعال‏یت های‏ اتحادیه بازرگانی
‏نرخ ها‏ی‏ تبادل
‏تغییر کمیت و کیفیت نیروی کار
‏تولیدات و فرآیندهای نوین
‏موافقت نامه‏ ‏های بازرگانی
‏حقوق و دستمزد
‏تحرکات اجتماعی
‏تغییر در حمل ونقل
)‏ایدئولوژی(‏دولت ها
‏س‏یاست های‏ ا‏ق‏تصادی و مالی
‏دغدغه ها‏ی‏ اخلا‏ق‏ی و محیطی
‏نفوذ رایانه
‏(رسته مقدم‏ و عباس‏ پور،1390‏ به نقل ازJamali 2005‏)

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

مبانی نظری و پیشینه پژوهشی تعاریف و مفاهیم سازمان یادگیرنده (فصل دوم)

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه پژوهش پایان نامه اشتراک گذاری دانش

دانلود پیشینه پژوهش پایان نامه اشتراک گذاری دانش

پیشینه پژوهش پایان نامه اشتراک گذاری دانش

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 30
حجم فایل: 0
قیمت: 30000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 30 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏تسهیم دانش
‏تعریف ‏دانش
‏قبل از توضیح مفهوم دانش، لازم است که بین «داده» و «اطلاعات» که کم و بیش القا کننده‌ی مفهوم دانش هستند، تفاوت قائل شویم.
‏داده ها:‏ ‏«‏داده‏‌‏ها‏»‏ ‏رشته‏ ‏واقعیت‏ ‏های‏ ‏عینی‏ ‏و‏ ‏مجرد‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏رویدادها‏ ‏هستند‏. ‏از‏ ‏دیدگاه‏ ‏سازمانی،‏ ‏داده‏‌‏ها‏ - ‏به‏ ‏درستی‏ ‏یک‏ سلسله معاملات ثبت شده‌ی منظم تلقی شده‌اند. داده‌ها تنها بخشی از واقعیت ها را نشان‏ ‏می‏ ‏دهند‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏هر‏ ‏نوع‏ ‏قضاوت،‏ ‏تفسیر‏ ‏ومبنای‏ ‏قابل‏ ‏اتکا‏ ‏برای‏ ‏اقدام‏ ‏مناسب‏ ‏تهی‏ ‏هستند‏. ‏داده‏‌‏ها‏ ‏را‏ ‏می‏‌‏توان‏ ‏مواد‏ ‏خام‏ ‏عناصر‏ ‏مورد‏ ‏نیاز‏ ‏برای‏ ‏تصمیم‏‌‏گیری‏ ‏به‏ ‏شمار‏ ‏آورد،‏ ‏چراکه‏ ‏نمی‏‌‏توانند‏ ‏عمل‏ لازم را تجویز کنند. داده‌ها نشانگر ربط، بی‌ربطی و اهمیت خود نیستند، امّا به هر حال برای سازمان های بزرگ اهمیت زیادی دارند، چراکه مواد اولیه‌ی ضروری برای خلق دانش به شمار می‌روند‏( کشاورزی، 1386).
‏اطلاعات: «اطلاعات» را نوعی پیام به شمار می‌آورند. پیام مورد نظر ما معمولاً به شکل مدرکی مکتوب یا به صورت ارتباطی شنیداری یا دیداری نمود می‌یابد. اطلاعات باید متضمن آگاهی و حاوی داده‌هایی تغییر دهنده باشد. واژه‌ی‏ اطلاعات ‏- inform
‏در انگلیسی به معنای «شکل دادن ‏- information
‏» نیز به معنی «شکل دادن» بینش و دید دریافت کننده‌ی اطلاعات است. اگر بخواهیم معنی واژه‌ی مورد بحث را دقیق تر و سختگیرانه‌تر روشن کنیم، باید بگوییم: «تنها گیرنده می‌تواند مشخص کند که دریافتی‌های او‏ ‏واقعاً‏ ‏اطلاعات‏ ‏بوده‏ ‏و‏ ‏او‏ ‏را‏ ‏تحت‏ ‏تأثیر‏ ‏قرار‏ ‏داده‏ ‏است‏»‏.
‏اطلاعات برخلاف داده‌ها، معنی‌دار هستند. به قول پیتر دراکر: «داشتن ارتباط و هدف، ویژگی اطلاعات است». اطلاعات، نه تنها دارای قابلیت تأثیرگذاری بر گیرنده هستند، بلکه خود نیز شکل خاصی دارند و‏ ‏برای‏ ‏هدف‏ ‏خاصی‏ ‏سازمان‏ ‏می‏‌‏یابند‏. ‏داده‏‌‏ها‏ ‏زمانی‏ ‏به‏ ‏اطلاعات‏ ‏تبدیل‏ ‏می‏‌‏شوند‏ ‏که‏ ‏ارائه‏ ‏دهنده‏‌‏ی‏ ‏آنها، معنی‏‌‏ ‏و‏ ‏مفهوم‏ ‏خاصی‏ ‏به‏ ‏آنها‏ ‏ببخشد‏. ‏با‏ ‏افزودن‏ ‏ارزش‏ ‏ب‏ه داده‌ها، در واقع آنها را به اطلاعات تبدیل می‌کنیم‏(‏نصر اصفهانی‏ و همکاران، 1387).
‏دانش: «دانش» مخلوط سیالی از تجربیات، ارزش ها، اطلاعات موجود و نگرش های کارشناسی نظام یافته است که چارچوبی برای ارزشیابی و بهره‌گیری از تجربیات و اطلاعات جدید به دست می‌دهد. دانش، در ذهن دانشور به وجود آمده و به کار می‌رود. دانش در سازمان ها نه تنها در مدارک و ذخایر دانش، بلکه در رویه‌های کاری، فرایندهای سازمانی، اعمال و هنجارها مجسم می‌شود. این تعریف، از اول مشخص می‌کند که دانش ساده و روشن نیست، مخلوطی از چند عامل متفاوت است؛ سیالی است که در عین حال ساختارهای مشخصی دارد و نهایت اینکه، ابهامی و شهودی است و به همین علت، به راحتی نمی‌توان آن را در قالب کلمات گنجاند و به صورت تعریفی منطقی عرضه کرد.
‏ دانش در خود مردم وجود دارد و بخشی از پیچیدگی ندانسته‌های انسانی است. ما گرچه به طور سنتی، سرمایه‌ها را مشخص و ملموس می‌دانیم، امّا سرمایه‌ی دانش را نمی‌توان به راحتی تعریف کرد. درست مشابه ذره اتمی که می‌تواند موج یا ذره باشد، بسته به اینکه دانشمندان چگونه وجود آن را دنبال کنند. دانش به شکل های پویا و نیز انباشته و ایستا قابل تصور است (‏رضائیان، 1381: 21).
‏ ‏دانش از اطلاعات و اطلاعات از داده‌ها ریشه می‌گیرند. تبدیل اطلاعات به دانش در عمل بر عهده خود بشر است. با نگرش فراتری به این موضوع، آشکار می‌شود که معمولاً «دانش پایه» عامل تمایز بین داده، اطلاعات و دانش است. این یکی از دلایلی است که در محیط و فضای متکی به دانش، برخی موسسات یا شرکتها می‌توانند همچنان برتری های اقتصادی و رقابتی خود را حفظ کنند. «کوهن» و «لونیتال» در مباحث خود، این حقیقت را تشریح می‌کنند که گسترش دانش منوط به شور و هیجان یادگیری و دانش پیشین است‏(‏نصر اصفهانی‏ و همکاران، 138‏7).
‏به عبارت دیگر، دانش اندوخته شده عامل موثری در افزایش واکنش و فراگیری سهل‌تر مفاهیم است. بنابراین، دانش ترکیب سازمان یافته‌ای است از «داده ها» که از طریق قوانین، فرایندها و عملکردها و تجربه حاصل آمده است. به عبارت دیگر، «دانش» معنا ومفهومی است که از فکر پدید آمده است و بدون آن اطلاعات و داده‌ تلقی می‌شود. تنها از طریق این مفهوم است که «اطلاعات» حیات یافته و به دانش تبدیل می‌شوند‏(همان).
‏2ـ2ـ 2ـ ‏ماهیت دانش سازمانی
‏ ‏به طور کلی، سازمان ها دو نوع دانش‏ ‏دارند‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏دانش‏ ‏پیش‏‌‏زمینه‏ ‏و‏ ‏پس‏‌‏زمینه‏ ‏یا‏ ‏دانش‏ ‏صریح‏ ‏و‏ ‏ضمنی‏ ‏شناخته‏ ‏می‏‌‏شوند‏. ‏نخستین‏ ‏بار،‏ ‏پولانی‏ (1985) ‏میان‏ ‏دانش‏ ‏صریح‏ ‏و‏ ضمنی تمایز قایل شد. نوناکا و تاکواچی معتقدند که امتیاز غالباً نادیده گرفته شده ی شرکته‏ا‏، مواردی هستند چون بینش ها، شهودها، گمان ها، احساس های ناخودآگاه، ارزش ها، تصورها، استعاره‌ها و مقایسه‌ها. بهره‌برداری از این امتیاز ناملموس می‌تواند ارزش فراوانی به عملیات روزانه‌ی یک شرکت ببخشد.
‏دانش ضمنی معمولاً در قلمرو دانش شخصی، شناختی و تجربی قرار می‌گیرد، در حالی که دانش صریح بیشتر به دانشی اطلاق می‌شود که جنبه‌ی عینی‌تر، عقلانی‌تر و قوی‌تری دارد. دانش صریح به طور معمول هم به خوبی قابل ثبت است و هم قابل دسترسی است. پولانی در تمایز میان دو دانش می‌گوید: «می‌توانیم بیش از آنکه به زبان می‌آوریم، بدانیم». او در اصل چنین می‌گوید که بیان کردن دانش ضمنی با واژه‌ها دشوار است. فناوری اطلاعات، به طور سنتی روی استفاده از دانش صریح متمرکز شده است‏(محمدی فاتح، سبحانی و محمدی،1385).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه پژوهش پایان نامه اشتراک گذاری دانش

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه پژوهش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

دانلود پیشینه پژوهش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

پیشینه پژوهش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 68
حجم فایل: 0
قیمت: 69000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 68 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏پیشرفت تحصیلی
‏تربیت نیروی انسانی کارآمد از جمله وظایف اصلی دانشگاه ها محسوب می گردد. دانشجویان هر دانشگاه سرمایه های گرانقدر هر کشور به شمار می روند که توجه به تربیت آن ها از نظر علمی، پژوهشی و فرهنگی بسیار حائز اهمیت است و برنامه ریزی صحیح در آموزش و پرورش آنان از وظایف اصلی دانشگاه ها به حساب می آید. دانشگاه ها همه ساله دانشجویان جدید الورود را پذیرش و دانشجویانی را نیز فارغ التحصیل می نمایند که در این چرخه مستمر، توجه به کیفیت آموزشی از جایگاه ویژه ای برخوردار است ( رودباری، احمدی و عبادی فرد آذر، 1389).
‏از جمله مهم ترین نگرانی های استادان، مسئولان آموزش دانشگاه و خانواده های دانشجویان، پیشرفت تحصیلی و جلوگیری از افت تحصیلی دانشجویان است. نقطه مقابل پیشرفت تحصیلی، اُفت تحصیلی است که بر اساس مطالعات متعدد تاثیر بسزایی در سرنوشت فرد داشته و هم چنین هزینه گزافی به خانواده و جامعه تحمیل می کند. در ایران این امر از مهم ترین مشکلات کنونی نظام آموزشی است که هر ساله ده ها میلیارد ریال از بودجه کشور را هدر می دهد و نیروهای بالقوه و سرمایه های جامعه که همان نیروی انسانی است، بی ثمر می ماند.
‏در سال های اخیر، متخصصان تعلیم و تربیت و روانشناسان تربیتی پژوهش های قابل توجهی را در زمینه عملکرد تحصیلی و متغیرهای مرتبط با آن ها انجام داده اند. یادگیری فراگیران معمولاً به وسیله عملکرد تحصیلی آن ها مورد سنجش قرار می گیرد. عوامل متعددی عملکرد تحصیلی دانش آموزان را تحت تاثیر قرار می دهند. برخی از این عوامل موجب بهبود عملکرد تحصیلی و برخی دیگر باعث تضعیف عملکرد فراگیران می شوند ( سیف، 1392).
‏پیشرفت تحصیلی به توانایی آموخته شده یا اکتسابی فرد در موضوعات آموزشگاهی اطلاق می شود که به وسیله آزمون های فراگیری استاندارد شده یا آزمون های معلم ساخته اندازه گیری می شود ( نویدی،2004). به طور کلی این اصطلاح به معنای مقدار یادگیری آموزشگاهی فرد است، به طوری که بتوان آن ها را در مقوله کلی عوامل مربوط به تفاوت های فردی و عوامل مربوط به مدرسه و نظام آموزش و پرورش مورد مطالعه قرار داد ( سلیمان نژاد، سحران، 2002 ). ‏
‏یکی از ابعاد پیشرفت در آموزش عالی، پیشرفت تحصیلی است که مفهوم آن معلومات یا مهارت های اکتسابی عمومی یا خصوصی در موضوع درسی است که معمولاً به وسیله آزمایش ها یا نشانه ها یا هر دو که اساتید برای دانشجویان وضع می کنند، اندازه گیری می شود ( شعاری نژاد، 1364).
‏وضعیت تحصیلی دانشجو به پیشرفت یا اُفت تحصیلی وی اطلاق می شود و برای سنجش آن از ابزارهای مختلفی مانند معدل کل، ترم های مشروطی و تعداد واحدهای مردودی یا قبولی استفاده می شود. نظام آموزشی نیز مانند هر نهاد دیگری می تواند به علت کاستی ها و یا عوامل دیگری دچار سوء کارکرد شود به طوری که نتواند بخشی از اهداف خود را به درستی به انجام رساند و سرمایه در اختیار قرار داده شده را تلف نموده و نتیجه مطلوب و مورد انتظار را به بار نیاورد ( رودباری و اصل مرز، 1389 ).
‏دانشگاه ها به عنوان مراکز تولید کننده علم و فرهنگ و تربیت متخصصان مورد نیاز کشور، به طور قاطع، خاستگاه بسیاری از نوآوری ها و خلاقیت ها برای حل مسائل روز جامعه هستند (کیوانی، 1380). نگاهی به روند تحولات جاری نظام آموزش عالی، حاکی از آن است که آموزش عالی باید ضمن توجه به بحران افزایش کمی و تنگناهای مالی، به حفظ و بهبود ارتقای کیفیت نیز بپردازد. شواحد گوناگون نیز حاکی از آن است که این نظام در صورتی از عهده ی وظایف و اهداف خود بر می آید که از نظر کیفیت آموزشی در وضعیت مطلوبی باشد ( کبریایی و رودباری،1384 ).
‏آموزش دانشجویان با هدف پیشرفت آن ها در زمینه تحصیلی صورت می گیرد. بررسی عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی امری چند بعدی است که تقریباً به رشد اجتماعی، سیاسی، فرهنگی، شناختی و عاطفی دانشجویان بستگی دارد ( فرج الهی، نجفی، نصرتی هشی و نجفیان، 1392 ).
‏مسئله موفقیت یا عدم موفقیت در امر تحصیل از مهم ترین دغدغه های هر نظام آموزشی است. موفقیت و پیشرفت تحصیلی در هر جامعه نشان دهنده موفقیت نظام آموزشی در زمینه هدف یابی و توجه به رفع نیازهای فردی است. بنابراین نظام آموزشی را زمانی می توان کارآمد و موفق دانست که پیشرفت تحصیلی دانشجویان آن در دوره های مختلف دارای بیشترین و بالاترین رقم باشد ( تمنایی فر و گندمی، 1390 ).
‏عملکرد تحصیلی ( اُفت یا پیشرفت تحصیلی)، تحت تاثیر ابعاد متعدد زیستی، روانی و اجتماعی قرار دارد. این عوامل در چهار گروه شرایط فراگیر، خانواده، آموزشگاه و عوامل مربوط به اجتماع و محیط خارج از آموزشگاه دسته بندی می شوند. لذا در مجموع عملکرد تحصیلی فراگیران متاثر از شرایط فراگیر و محیط بیرونی او می باشد (اشعری، شفیع آبادی و سودانی، 1389). اُفت تحصیلی یکی از مسائل گریبان گیر سیستم آموزشی در همه مقاطع تحصیلی است و موجب هدر رفتن نیروی انسانی و هزینه های صرف شده می شود ( هولمبِرگ - Holmberg
‏، 1985 ). از سوی دیگر دانش آموختگانی که با اُفت تحصیلی دانشگاه را به اتمام می رسانند توانمندی علمی مورد نیاز را به نحو مطلوب کسب نمی کنند (لازین- Lazin
‏ و نیومن- Neumann
‏، 1991 ).
‏آمار بسیار بالای اُفت تحصیلی به صورت ترک تحصیل، اخراج و توقف در تحصیل از نظر هزینه های آموزشی، هر ساله خسارت های زیادی را به آموزش عالی در کشورهای جهان وارد می کند. پیش بینی می گردد که در آینده نیز با افزایش اُفت تحصیلی همه ساله بخشی از منابع انسانی و اقتصادی جامعه در دانشگاه ها با اخراج، ترک تحصیل، انصراف، مردودی و مشروطی دانشجویان ضایع گردد و آثار و پیامدهای ناگوار فردی و اجتماعی فراوانی به وجود آورد. اُفت تحصیلی هم چنین باعث اتلاف بودجه های جاری و تجهیزاتی دانشگاه ها، دیرتر راه یافتن افراد به بازار کار و سرخوردگی فرد و خانواده ها می شود ( رودباری و همکاران، 1389 ).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه پژوهش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه تحقیق و مبانی نظری بازاریابی خدمات

دانلود پیشینه تحقیق و مبانی نظری بازاریابی خدمات

پیشینه تحقیق و مبانی نظری بازاریابی خدمات

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 28
حجم فایل: 67
قیمت: 77000 تومان

بخشی از متن:

پیشینه تحقیق ومبانی نظری بازاریابی خدمات

بازاریابی خدمات بازاریابی مبتنی بر رابطه و ارزش است. در واقع در این نوع بازاریابی چیزی را به مشتری ارائه می دهیم که بیشتر یک ارزش است تا یک جسم عینی. بازاریابی خدماتی شامل بازاریابی شرکت های B2B و B2C می شود؛ شرکت هایی که برخلاف شرکت های فروشگاهی کالا نمی فروشند بلکه خدماتی را به دیگران ارائه می دهند.

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 28 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 

 

‏بازاریابیMarketing
‏ خدمات
‏اکنون که بازاریابی مورد توجه روزافزون سازمان ها و نهادهای خصوصی و دولتی و ملت ها قرار گرفته و از مرحله اولیه توزیع و فروش به فلسفه ای پیچیده برای ارتباط پویای سازمان ها با بازارها تبدیل شده است، اغلب شرکت های کوچک و بزرگ رفته رفته از تفاوت بین فروش و بازاریابی آگاه شده اند و در مرحله سازماندهی بازاریابی خود هستند.
‏برای سازمان های غیرتجاری مانند موزه ها، دانشگاه ها و نهادهای دولتی، بازاریابی به منزله روش و وسیله ای برای ارتباط با مردم است. کشورهای در حال توسعه در مرحله آزمایش اصول بازاریابی برای بهبود سیستم توزیع داخلی خود و شناخت نقش احتمالی آن در بازارهای جهانی اند. بعضی از کشورها نیز در مرحله مطالعه چگونگی استفاده از تحقیقات بازاریابی، تبلیغات و قیمت گذاری برای بهبود برنامه ریزی های خود هستند.
‏تعریف های گوناگونی برای بازاریابی بیان شده است. مانند گروهی از فعالیت های تجاری وابسته، پدیده ای بازرگانی، فرآیندی اقتصادی، فرآیند مبادله یا انتقال مالکیت محصولات، فرآیند تعدیل عرضه و تقاضا و بسیاری معانی دیگر. هر کدام ازاین تعاریف بیان کننده گوشه ای از فعالیت های بازاریابی است.
‏به نظر فیلیپ کاتلرFhilipKotler
‏(1382) برجسته ترین صاحب نظر در این رشته، بازاریابی یک فرآیند اجتماعی و مدیریتی است که بوسیله آن، افراد و گروه ها، نیازها و خواسته های خود را از طریق تولید، عرضه و مبادله کالاهای مفید و با ارزش با دیگران، تامین می کنند.
‏2-2-2‏.‏ استراتژی های بازاریابی برای سازمان های خدماتی
‏سازمان های خدماتی مانند شرکت های تولیدی، برای تعیین جایگاه خود در بازارهای منتخب و مورد نظر اقدام به بازاریابی می کنند ولی از آنجا که خدمات با محصولات قابل لمس متفاوت اند، به روش های دیگری از بازاریابی نیاز دارند. در یک شرکت تولیدی، معمولاً محصولات استاندارد می باشند و می توان آنها را در قفسه چید و در معرض دید مشتری قرار داد ولی در سازمان های خدماتی، مشتریان و کارکنانی که این خدمات را ارائه می کنند، ‏«‏رابطه متقابل‏»‏ برقرار می نمایند تا خدمت ارائه شود.
‏از این رو، ارائه کننده خدمت باید به شیوه ای اثربخش با مشتری رابطه ای متقابل برقرار کند تا هنگام ارائه خدمت، خدماتی با ارزش بیشتر یا برتر ارائه شود. رابطه متقابل اثربخش، به نوبه خود به این امر بستگی دارد که کارکنان ارائه کننده خدمت از چه مهارت هایی برخوردار باشند و این کارکنان چه نوع خدمت های حمایتی ارائه نمایند.
‏3-2-2‏.‏کیفیت خدماتService Quality
‏تکریم ارباب رجوع و اصلاح نظام اداری بویژه در ادارات دولتی که با هدف تامین وفاداری مشتری از خدمات عرضه شده در سازمان های مختلف صورت می گیرد از درک جایگاه واقعی مشتری در کشور ما حکایت می کند. چنانچه نگاهی گذرا به تاریخچه فعالیت های کیفیت در عصر اخیر داشته باشیم، متوجه خواهیم شد که توجه به کیفیت کالا و محصولات ملموس از سابقه نزدیک به یک قرن برخوردار است.
‏اما تا سال های آغازین دهه 80 میلادی، مفهوم کیفیت در خدمات هرگز به طور جدی مورد توجه واقع نشده بود. عدم آگاهی از نحوه ارزیابی کیفیت خدمات و ناشناخته بودن ابعاد مختلف کیفیت در این حوزه، در کنار عدم احساس نیاز به تعریف استانداردهای مدون در زمینه خدمات، مهم ترین عوامل فقدان توجه جدی به این موضوع اساسی به شمار می رود. بعنوان مثال، اوایل دهه نود میلادی و مصادف با زمانی که اقتصاد خدمات در آمریکا از رشد چشمگیر برخوردار شده است، عرضه خدمات به تنهایی حدود سه چهارم از تولید ناخالص ملی ایالات متحده را دربرگرفته و 9 شغل از هر 10 شغلی که ایجاد می شود در عرصه خدمات به وجود آمده است.
‏البته جایگاه ارائه خدمات در اقتصاد جهانی روز به روز در حال ارتقا می باشد؛ که این امر در کشورهای توسعه یافته بیش از سایر کشورها محسوس می باشد. بر طبق مطالعات یکی از کارشناسان اقتصاد در آمریکا، صنعت کشاورزی هنوز هم در ایالات متحده حائز اهمیت است، اما تعداد افراد شاغل در این زمینه که سابق بر این، نیمی از کل مشاغل را شامل می شده به حدود 2% کل مشاغل آمریکا کاهش یافته است.
‏همچنین پیشرفت فن آوری و ابداع دستگاه های خودکار سبب شده است کل نیروی کار شاغل در کارخانجات و صنایع تولیدی تنها 9% از کل مشاغل در کشور آمریکا را شامل شود. در عوض کاری که اکنون اغلب مردم در آن به فعالیت می پردازند به جای تولید کالا، عرضه خدمات است. به عبارت دیگر نقش محوری خدمات در کشورهای توسعه یافته عامل اصلی افزایش اهمیت ارائه خدماتی با کیفیت برتر در سراسر جهان به شمار می رود. (سید محمدرضا کاوسی و عباس سقایی، 1384، صص 448-468)

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه تحقیق و مبانی نظری بازاریابی خدمات

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 110
حجم فایل: 230
قیمت: 76000 تومان

بخشی از متن:

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش

با طراحی و پیاده سازی زیرساخت اطلاعات (بستر ارتباطی)، امکان ارتباط دستگاههای مختلفی نظیر تلفن های ثابت، تلفن های سلولی، دستگاههای بدون کابل، کامپیوترهای شخصی و سرویس دهندگان به شبکه فراهم و آنان قادر به استفاده از سرویس ها و خدمات مختلفی می باشند.

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 110 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 

 
 

‏2-1 ‏) مقدمه‏ 14
‏2-2 ) فاوا‏ ‏در‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏پرورش‏ 14
‏2-2-1) اهمیت‏ ‏فاوا در‏ ‏آموزش و پرورش کشور‏ 14
‏2-‏2-2‏ ‏) دلایل‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏فاوا‏ ‏در‏ ‏آموزش‏ 15
‏2-‏2-3‏ ‏) نگرش‏ ‏های‏ ‏توسعه‏ ‏فاوا‏ 16
‏2-‏2‏-‏3-1)‏ ‏نگرش‏ ‏ظهور‏ ‏کننده‏ 17
‏2-‏2‏-‏3-2)‏ ‏نگرش‏ ‏کاربردی‏ 17
‏2-‏2‏-‏3-3)‏ ‏نگرش‏ ‏ترکیبی‏ ( ‏ادغامی‏ )‏ 18
‏2-‏2‏-‏3-4)‏ ‏نگرش‏ ‏تحولی‏ 18
‏2-‏2-4)‏ ‏ماتریسی‏ ‏برای‏ ‏توسعه‏ ‏فاوا‏ ‏در‏ ‏مدارس‏ 19
‏2-‏2-5‏ ‏) مراحل‏ ‏اجرای‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏فاوا‏ ‏در‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏پرورش‏ 23
‏2-‏2‏-‏5-1) مرحله‏ ‏اول‏ : ‏تا‏ ‏پایان‏ ‏برنامه‏ ‏سوم‏ ‏توسعه‏ 24
‏2-‏2‏-‏5-2‏ ‏) مرحله‏ ‏دوم‏ : ‏تا‏ ‏پایان‏ ‏برنامه‏ ‏چهارم‏ ‏توسعه‏ 24
‏2-‏2‏-‏5-3‏ ) ‏مرحله‏ ‏سوم‏ : ‏پایان‏ ‏برنامه‏ ‏پنجم‏ ‏توسعه‏ 25
‏2-‏2-6 )‏ ‏مراحل‏ ‏توسعه‏ ‏فاوا‏ ‏در‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏پرورش‏ ‏ایران‏ ‏از‏ ‏ابعاد‏ ‏علمی‏ ‏و‏ ‏نظری‏ 26
‏2-2-6-1)ورود‏ ‏فاوا‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏ابزار‏ ‏مدیریت‏ ‏در‏ ‏ساختار‏ ‏اداری‏ ‏و ... ‏ 26
‏2-‏2‏-‏6-2) ورود‏ ‏فاوا‏ ‏به‏ ‏مثابه‏ ‏یک‏ ‏درس‏ ‏در‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏پرورش‏ ‏ 26
‏2-‏2‏-‏6-3‏ ‏) تغییر‏ ‏نگاه‏ ‏به‏ ‏فاوا‏ ‏و‏ ‏تکوین‏ ‏جهت‏ ‏گیری‏ ‏کلی‏ ‏ 26
‏2-‏2‏-‏6-4 )‏ ‏توسعه‏ ‏ی‏ ‏فاوا‏ ‏در‏ ‏چارچوب‏ ‏طرح‏ ‏تکفا‏ ‏ 27
‏2-‏2-7‏ ‏) بررسی‏ ‏های‏ ‏موردی‏ ‏در‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏ملی‏ ‏فاوا‏ ‏در‏ ‏کشورهای‏ ‏دیگر‏ 27
‏2-‏2‏-‏7-1‏ ‏) کشور‏ ‏بلغارستان‏ 27
‏2-‏2‏-‏7-2‏ ‏) کشور‏ ‏چین‏ 29
‏2-‏2‏-‏7-3‏ ‏) آموزش‏ ‏و‏ ‏پرورش‏ ‏امریکا‏ ‏ 31
‏2-‏2‏-‏7-4‏ ‏) کشور‏ ‏دانمارک‏ 31
‏2-‏2‏-‏7-5‏ ‏) کشور‏ ‏اندونزی‏ 32
‏2-‏2‏-‏7-6‏ ‏) کشور‏ ‏برزیل‏ 33
‏2-‏2‏-‏7-7‏ ‏) کشور‏ ‏مالزی‏ 34
‏2-‏2-8‏ ‏) موانع‏ ‏بکارگیری‏ ‏فاوا‏ ‏در‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏پرورش‏ 36
‏2-‏2‏-‏8-1‏ ‏) موانع‏ ‏زیر‏ ‏ساختی‏ ‏–‏ فنی‏ ‏ 36
‏2-‏2‏-‏8-2‏ ‏) موانع‏ ‏فردی‏ ‏ 37
‏2-‏2‏-‏8-3‏ ‏) موانع‏ ‏اقتصادی‏ ‏ 39
‏2-‏2‏-‏8-4‏ ‏) موانع‏ ‏فرهنگی‏ ‏–‏ آموزشی‏ ‏ 40
‏2-‏2-9‏ ‏) یادگیری‏ ‏الکترونیکی‏ ‏یا‏ ‏آموزش‏ ‏الکترونیکی‏ 42
‏2-‏2-10‏ ‏) فاوا‏ ‏و‏ ‏ارتقاء‏ ‏یادگیری‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ 45
‏2-‏2-11‏ ) ‏نقش‏ ‏های‏ ‏یاددهی‏ _ ‏یادگیری‏ ‏فاوا‏ 46
‏2-‏2‏-‏11-1‏ ‏) نقش‏ ‏فاوا‏ ‏در‏ ‏تسهیل‏ ‏یاددهی‏ ‏–‏ ‏یادگیری‏ 47
‏2-‏2‏-‏11-2‏ ‏) نقش‏ ‏فاوا‏ ‏در‏ ‏انگیزش‏ ‏یادگیری‏ ‏ 49
‏2-‏2‏-‏11-3‏ ‏) نقش‏ ‏فاوا‏ ‏در‏ ‏یادگیری‏ ‏شاگرد‏ ‏محور‏ 50
‏2-‏2‏-‏11-4 )‏ ‏نقش‏ ‏فاوا‏ ‏در‏ ‏سنجش‏ ‏و‏ ‏ارزیابی‏ 54
‏2-‏2‏-‏11-5‏ ‏) نقش‏ ‏فاوا‏ ‏در‏ ‏بهبود‏ ‏و‏ ‏ارتقای‏ ‏مهارتهای‏ ‏تفکر‏ 56
‏2-‏2-12‏ ‏) صلاحیت‏ ‏های‏ ‏مورد‏ ‏نیاز‏ ‏معلمان‏ ‏در‏ ‏فرایند‏ ‏یاددهی‏–‏ ‏یادگیری‏ ‏مبتنی‏ ‏بر‏ ‏فاوا‏ 59
‏2-‏2‏-‏12-1‏ ‏) صلاحیت‏ ‏های‏ ‏ارتباطی‏ ‏–‏ ‏اطلاعاتی‏ 59
‏2-‏2‏-‏12-2‏ ‏) صلاحیت‏ ‏در‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏فاوا‏ 61
‏2-‏2‏-‏12-3‏ ‏) صلاحیت‏ ‏رسانه‏ ‏ای‏ ‏معلم‏ 62
‏2-‏2-13)‏ ‏مدارس‏ ‏هوشمند‏ 65
‏2-‏2-14‏ ‏) علل‏ ‏تاسیس‏ ‏مدارس‏ ‏هوشمند‏ 66
‏2-‏2-15‏ ‏) اهداف‏ ‏مدارس‏ ‏هوشمند‏ 68
‏2-‏2-16 ) انتخاب‏ ‏محتوا‏ ‏در‏ ‏مدرسه‏ ‏هوشمند‏ 69
‏2-‏2-17‏ ‏) فرایند‏ ‏تمرین‏ ‏و‏ ‏تکرار‏ ‏در‏ ‏مدرسه‏ ‏هوشمند‏ 70
‏2-‏2-18‏ ) ‏آزمون‏ ‏در‏ ‏مدرسه‏ ‏هوشمند‏ 70
‏2-‏2-19‏ ‏) راهبردهای‏ ‏توسعه‏ ‏مدارس‏ ‏هوشمند‏ 71
‏2-‏2-20‏ ‏) زیرساخت‏ ‏توسعه‏ ‏یافته‏ ‏فناوری‏ ‏اطلاعات‏ ‏در‏ ‏مدارس‏ ‏هوشمند‏ 72
‏2-‏2-21‏ ‏) ساختار‏ ‏اجرایی‏ ‏مدارس‏ ‏هوشمند‏ 74
‏2-‏2‏-‏21-1‏ ‏) شرح‏ ‏وظایف‏ ‏مدیر‏ ‏مدرسه‏ ‏هوشمند‏ 74
‏2-‏2‏-‏21-2‏ ‏) شرح‏ ‏وظایف‏ ‏کارشناسان‏ ‏فناوری‏ ‏اطلاعات‏ ‏در‏ ‏مدرسه‏ ‏هوشمند‏ 75
‏2-‏2‏-‏21-‏3 ‏) شرح‏ ‏وظایف‏ ‏معلمان‏ ‏مدرسه‏ ‏هوشمند‏ 75
‏2-‏2‏-‏21-4‏ ‏) شرح‏ ‏وظایف‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏مدرسه‏ ‏هوشمند‏ 77
‏2-‏2‏-‏21-5‏ ‏) شرح‏ ‏وظایف‏ ‏اولیای‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏مدرسه‏ ‏هوشمند‏ 77
‏2-‏2-22‏ ‏) موانع‏ ‏موجود‏ ‏در‏ ‏راه‏ ‏توسعه‏ ‏ی‏ ‏مدارس‏ ‏هوشمند‏ ‏در‏ ‏کشور‏ 78
‏2-‏3‏ ‏) مبانی‏ ‏عملی‏ ‏تحقیق‏ ‏ 79
‏2-‏3-1‏ ‏) تحقیقات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏داخل‏ ‏کشور‏ 79
‏2-‏3-2‏ ‏) تحقیقات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏خارج‏ ‏کشور‏ 84

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های برنامه ریزی منابع سازمان ( ERP )

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های برنامه ریزی منابع سازمان ( ERP )

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های برنامه ریزی منابع سازمان ( ERP )

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 72
حجم فایل: 322
قیمت: 76000 تومان

بخشی از متن:

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های برنامه ریزی منابع سازمان ( ERP )

برنامه ریزی منابع سازمانی (به انگلیسی: Enterprise Resource Planning ) (به اختصار ERP)، شامل طیف وسیعی از فعالیت های مختلفی است که به بهبود عملکرد یک سازمان منتهی می شود و تمام داده ها و فرایندهای یک سازمان را در یک سیستم نرم افزاری و در قالب یک بانک اطلاعاتی به صورت پیوسته، منظم و دقیق مدیریت می نماید.

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 72 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 

 

‏2-1.‏ ‏مقدمه‏ ‏21
‏2-2.‏ ‏تاریخچه‏ ‏و‏ ‏سیرتکامل‏ ‏سیستم‏ ‏های‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏منابع‏ ‏سازمان‏ ‏22
‏2-3.‏ ‏معرفی‏ ‏سیستم‏ ‏های‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏منابع‏ ‏سازمان‏ ‏24
‏معماری سیستم ERP‏ ‏30
‏اجزای تشکیل دهنده سیستم های ERP‏ ‏32
‏2-4.‏ ‏ضرورت‏ ‏استقرار‏ ERP‏در‏ ‏سازمان‏ ‏34
‏2-5.‏ ‏مزایای‏ ‏پیاده‏ ‏سازی‏ ERP‏ ‏36
‏استراتژی های بهره گیری از سیستم ERP‏ ‏38
‏انتخاب بسته نرم افزاری ERP‏ ‏39
‏سابقه تحق‏ی‏قات و مطالعات انجام گرفته‏ ‏42
‏معیارهای انتخاب بسته نرم افزاری ERP‏ ‏60
‏2-6. عوامل آمادگ‏ی‏ بکارگ‏ی‏ر‏ی‏ راه ‏حل سازمان‏ی‏ ‏63
‏- ERP‏ و فرهنگ سازمان‏ی‏ ‏63
ERP‏ و فرآ‏ی‏ندها‏ی‏ سازمان‏ی‏ ‏63
ERP‏ و تکنولوژ‏ی‏ ‏64
ERP‏ و تصم‏ی‏م گ‏ی‏ر‏ی‏ مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏65
‏2-7.‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ERP‏ ‏درایران‏ ‏70
‏تقسیم بندی بازار ERP‏ ایران‏ ‏72
‏2-8.‏مدل‏ ‏مفهومی‏ ‏تحقیق‏ ‏75
‏2-9.‏جمع‏ ‏بندی‏ ‏فصل‏ ‏.............................................................................................................................................‏76
‏مقدمه‏
‏ ‏مهمترین‏ ‏دغدغه‏ ‏مدیران‏ ‏پیشرفت‏ ‏در‏ ‏یک‏ ‏محیط‏ ‏متلاطم‏ ‏و‏ ‏پویا‏ ‏ست‏ ‏ولی‏ ‏آنها‏ ‏میدانند‏ ‏بااینکه‏ ‏تمامی‏ ‏منابع‏ ‏چهارگانه‏ ‏نیروی‏ ‏انسانی‏ ‏مواد‏ ‏تجهیزات‏ ‏وماشین‏ ‏آلات‏ ‏و‏ ‏سرمایه‏ ‏رادارند‏ ‏وبرای‏ ‏رسیدن‏ ‏به‏ ‏اهداف‏ ‏خودازتمامی‏ ‏فعالیت‏ ‏های‏ ‏اصلی‏ ‏و‏ ‏پشتیبانی‏ ‏استفاده‏ ‏میکنندوهمیشه‏ ‏به‏ ‏دنبال‏ ‏توسعه‏ ‏و‏ ‏پیشرفت‏ ‏از
‏ ‏سه‏ ‏بعد‏ ‏استراتژی‏ ‏کسب‏ ‏وکار‏ ‏طراحی‏ ‏ساختار‏ ‏سازمانی‏ ‏وتوسعه‏ ‏سیستم‏ ‏های‏ ‏اطلاعاتی‏ ‏هستند‏ ‏اما‏ ‏نمیتواند‏ ‏به‏ ‏یک‏ ‏انسجام‏ ‏و‏ ‏یکپارچگی‏ ‏درتمامی‏ ‏ابعاددرون‏ ‏سازمانی‏ ‏وبرون‏ ‏سازمانی‏ ‏برسند‏ ‏که‏ ‏کلیدحل‏ ‏مشکلات‏ ‏آنها‏ ‏در‏ ‏محیط‏ ‏رقابتی‏ ‏امروزه‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏منابع‏ ‏سارمان‏ (ERP)‏ ‏است‏ ‏تا‏ ‏با‏ ‏حذف‏ ‏هرگونه‏ ‏فعالیت‏ ‏بی‏ ‏ارزش‏ ‏کسب‏ ‏وکار‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏رونق‏ ‏بخشند‏( ‏شفیعی‏ ‏نیک‏ ‏ابادی‏ ‏،‏1386)
‏ ‏سیستم‏ ‏های‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏منابع‏ ‏سازمان‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏پرکاربرد‏ ‏ترین‏ ‏راه‏ ‏حل‏ ‏های‏ ‏فناوری‏ ‏اطلاعات‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏بکارگیری‏ ‏آن‏ ‏علاوه‏ ‏بر‏ ‏سازمان‏ ‏های‏ ‏بزرگ‏ ‏توجه‏ ‏شرکت‏ ‏های‏ ‏متوسط‏ ‏و‏ ‏کوچک‏ ‏رانیز‏ ‏به‏ ‏خود‏ ‏جلب‏ ‏نموده‏ ‏است‏. ‏زمانی‏ ‏که‏ ‏سازمانهاتصمیم‏ ‏میگیرند‏ ERP‏ ‏راپیاده‏ ‏کنند‏ ‏با‏ ‏کار‏ ‏ساده‏ ‏ای‏ ‏روبرو‏ ‏نیستندو‏ ‏با‏ ‏تنوع‏ ‏گسترده‏ ‏نرم‏ ‏افزارهای‏ ‏دردسترس‏ ERP‏مشخص‏ ‏کردن‏ ‏بهترین‏ ‏سیستم‏ ‏که‏ ‏مطابق‏ ‏با‏ ‏خواسته‏ ‏های‏ ‏سازمان‏ ‏باشد‏ ‏کار‏ ‏سختی‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏فرایند‏ ‏ارزیابی‏ ‏وانتخاب‏ ‏سیستم‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏منابع‏ ‏سازمان‏ ‏زمانی‏ ‏زیادی‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏اختصاص‏ ‏دهد‏ ( ‏نیکجو‏ ‏،‏1386)
‏ ‏انتخاب‏ ‏معیارهای‏ ‏مناسب‏ ‏که‏ ‏تصویر‏ ‏کاملی‏ ‏از‏ ‏کل‏ ‏سازمان‏ ‏رانشان‏ ‏دهد‏ ‏ازاهمیت‏ ‏زیادی‏ ‏برخوردار‏ ‏است‏ ‏در‏ ‏چارچوب‏ ‏های‏ ‏ارائه‏ ‏شده‏ ‏اولیه‏ ‏درمطالعات‏ ‏پیشین‏ ‏فقط‏ ‏برروی‏ ‏معیار‏ ‏هزینه‏ ‏تاکید‏ ‏فراوان‏ ‏شده‏ ‏است‏. ‏روش‏ ‏کارت‏ ‏امتیازی‏ ‏متوازن‏ ‏علاوه‏ ‏بر‏ ‏در‏ ‏نظر‏ ‏گرفتن‏ ‏معیارهای‏ ‏مالی‏ ‏معیارهای‏ ‏دیگری‏ ‏رااز‏ ‏سه‏ ‏دیدگاه‏ ‏مشتری‏ ‏فرایندهای‏ ‏داخلی‏ ‏و‏ ‏نوآوری‏ ‏و‏ ‏یادگیری‏ ‏برای‏ ‏اندازه‏ ‏گیری‏ ‏عملکرد‏ ‏سازمان‏ ‏استخراج‏ ‏مینماید‏ ‏درنتیجه‏ ‏دید‏ ‏کلی‏ ‏تری‏ ‏در‏ ‏اختیارمدیر‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏همچنین‏ ‏این‏ ‏چارچوب‏ ‏به‏ ‏برقرای‏ ‏تناسب‏ ‏در‏ ‏تعداد‏ ‏معیارها‏ ‏کمک‏ ‏میکندومانع‏ ‏ازدیاد‏ ‏تعدادمعیارها‏ ‏می‏ ‏شود‏ (Cebeci 2009)
‏ ‏درادامه‏ ‏این‏ ‏فصل‏ ‏به‏ ‏معرفی‏ ‏بیشتر‏ ‏سیستم‏ ERP‏ ‏وهمچنین‏ ‏بررسی‏ ‏و‏ ‏ارزیابی‏ ‏انتخاب‏ ‏این‏ ‏سیستم‏ ‏در‏ ‏ادبیات‏ ‏تحقیق‏ ‏پرداخته‏ ‏می‏ ‏شود‏ .‏در‏ ‏ادامه‏ ‏توضیحاتی‏ ‏درمورد‏ ‏کار‏ ‏امتیازی‏ ‏متوازن‏ ‏و‏ ‏بکارگیری‏ ‏آن‏ ‏در‏ ‏انتخاب‏ ‏سیستم‏ ERP‏مناسب‏ ‏ارائه‏ ‏می‏ ‏شود‏ .‏همچنین‏ ‏به‏ ‏معرفی‏ ‏بیشتر‏ ‏مدلهای‏ ‏تصمیم‏ ‏گیری‏ ‏چندمعیاره‏ ‏بویژه‏ ‏روش‏ ‏فرایند‏ ‏تحلیل‏ ‏شبکه‏ ‏ای‏ ‏پرداخته‏ ‏می‏ ‏شودودرمورد‏ ‏بکارگیری‏ ‏رویکرد‏ ‏تصمیم‏ ‏گیری‏ ‏چندمعیاره‏ ‏برای‏ ‏انتخاب‏ ‏سیستم‏ ERP‏در‏ ‏پیشینه‏ ‏توضیحاتی‏ ‏ارائه‏ ‏می‏ ‏شود‏.
‏تاریخچه‏ ‏و‏ ‏سیرتکامل‏ ‏سیستم‏ ‏های‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏منابع‏ ‏سازمان‏
‏ ‏سیستم‏ ‏های‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏منابع‏ ‏سازمان‏ ‏براساس‏ ‏یک‏ ‏روند‏ ‏تکاملی‏ ‏شکل‏ ‏گرفته‏ ‏اند‏. ‏توسعه‏ ‏فناوری‏ ‏های‏ ‏رایانه‏ ‏شکل‏ ‏گیری‏ ‏بازارهای‏ ‏جهانی‏ ‏واهمیت‏ ‏یافتن‏ ‏زنجیره‏ ‏تامین‏ ‏و‏ ‏ظهور‏ ‏سیستم‏ ‏های‏ ‏یکپارچه‏ ‏در‏ ‏سازمان‏ ‏های‏ ‏تولیدی‏ ‏مهمترین‏ ‏روندهای‏ ‏شکل‏ ‏گیری‏ ‏سیستم‏ ‏های‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏منابع‏ ‏سازمان‏ ‏هستند‏. ‏شکل‏ ‏گیری‏ ‏سیستم‏ ‏های‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏منابع‏ ‏سازمان‏ ‏یک‏ ‏فرایند‏ ‏تکاملی‏ ‏بوده‏ ‏است‏. ‏این‏ ‏سیستم‏ ‏ها‏ ‏درواقع‏ ‏کامل‏ ‏یافته‏ ‏سیستم‏ ‏ها‏ ‏ی‏ ‏عملیاتی‏ ‏هستند‏ ‏که‏ ‏دردهه‏ ‏های‏ 1960 ‏تا‏ 1970 ‏میلادی‏ ‏توسعه‏ ‏یافتند‏. ‏دردهه‏60 ‏میلادی‏ ‏بود‏ ‏که‏ ‏سیستم‏ ‏هایی‏ ‏به‏ ‏نام‏ ‏سیستم‏ ‏های‏ ‏کنترل‏ ‏موجودی‏ ‏ایجادشد‏ ‏و‏ ‏هدف‏ ‏از‏ ‏این‏ ‏سیستم‏ ‏دادن‏ ‏اطلاعات‏ ‏لحظه‏ ‏ای‏ ‏مواد‏ ‏اولیه‏ ‏قطعات‏ ‏محصول‏ ‏نیم‏ ‏ساخته‏ ‏و‏ ‏نهایی‏ ‏بود‏.
‏ ‏بعد‏ ‏از‏ ‏این‏ ‏دوره‏ ‏و‏ ‏رشد‏ ‏صنعت‏ ‏کامپیوتر‏ ‏دردهه‏ 70 ‏سیستمی‏ ‏به‏ ‏نام‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏احتیاجات‏ ‏مواد‏ ‏ایجاد‏ ‏شد‏ ‏که‏ ‏علاوه‏ ‏بر‏ ‏مجموعه‏ ‏فعالیتهایی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏سیستم‏ ‏کنترل‏ ‏موجودی‏ ‏انجام‏ ‏میشد‏ ‏عمل‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏تامین‏ ‏منابع‏ ‏را‏ ‏نیز‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏مکانیزه‏ ‏وسیستمی‏ ‏انجام‏ ‏میداد‏ ‏که‏ ‏دارای‏ ‏سه‏ ‏بخش‏ ‏عمده‏ ‏به‏ ‏نام‏ ‏های‏ ‏برنامه‏ ‏اصلی‏ ‏تولید‏ ‏لیست‏ ‏موادو‏ ‏قطعات‏ ‏لازم‏ ‏و‏ ‏پرونده‏ ‏ثبت‏ ‏موجودی‏ ‏یا‏ ‏صورت‏ ‏موجودی‏ ‏انبار‏ ‏است‏ ‏ومهمترین‏ ‏خروجی‏ ‏های‏ ‏حاصل‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏مجموعه‏ ‏ای‏ ‏از‏ ‏گزارشات‏ ‏اولیه‏ ( ‏مانند‏ ‏جداول‏ ‏سفارشات‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏شده‏ ‏،‏ ‏تغییر‏ ‏در‏ ‏تاریخ‏ ‏های‏ ‏سررسید،‏ ‏اطلاعات‏ ‏مربوط‏ ‏به‏ ‏وضعیت‏ ‏موجودی‏ ‏و‏ ...) ‏وگزارشات‏ ‏ثانویه‏ ( ‏مانند‏ ‏گزارشات‏ ‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ‏اجرایی‏ ‏و‏ ‏استثنایی‏ ) ‏می‏ ‏باشند‏.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های برنامه ریزی منابع سازمان ( ERP )

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق صندوق های سرمایه گذاری

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق صندوق های سرمایه گذاری

پیشینه و مبانی نظری تحقیق صندوق های سرمایه گذاری

فرمت فایل دانلودی: .docx
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 58
حجم فایل: 177
قیمت: 76000 تومان

بخشی از متن:

پیشینه و مبانی نظری تحقیق صندوق های سرمایه گذاری

صندوق های سرمایه گذاری معمولا توسط بانک ها و شرکت های کارگزاری تاسیس می شوند و از نظر قابلیت اطمینان با این نهادها برابری می کنند. در یک تعریف کلی، متولیان صندوق ها، سرمایه های خرد و کلان افراد را جمع آوری و در دارایی های مختلف مثل سهام شرکت های بورسی، سپرده های بانکی و… سرمایه گذاری می کنند.

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 58 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 

‏2‏-‏1 ‏مقدمه‏ ‏9
‏2‏-‏2 ‏تعر‏ی‏ف‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏11
‏2-3 ‏تار‏ی‏خچه‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏12
‏2-4 ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏مشترک‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ران‏ ‏13
‏2-4-1-‏قبل‏ ‏از‏ ‏تصو‏ی‏ب‏ ‏قانون‏ ‏بازار‏ ‏اوراق‏ ‏بهادار‏ ‏13
‏2-4-2 ‏بعد‏ ‏از‏ ‏تصو‏ی‏ب‏ ‏قانون‏ ‏بازار‏ ‏اوراق‏ ‏بهادار‏ ‏13
‏2-5 ‏اهداف‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏14
‏2-5-‏1‏درآمد‏ ‏14
‏2-5-2‏رشد‏ ‏14
‏2-5-3‏درآمد‏ ‏و‏ ‏رشد‏ ‏14
‏2-6‏ ‏قوان‏ی‏ن‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏تاس‏ی‏س‏ ‏و‏ ‏نظارت‏ ‏بر‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏15
‏2-‏6‏-1‏ ‏قوان‏ی‏ن‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ران‏ ‏15
‏2‏-‏6‏-‏2 ‏قوان‏ی‏ن‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏در‏ ‏د‏ی‏گر‏ ‏کشور‏ ‏ها‏ ‏16
‏1-6-2-1‏ ‏قانون‏ ‏شرکت‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏لات‏ ‏متحده‏ ‏16
‏2-6-2-2 ‏قوان‏ی‏ن‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏شرکت‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذرا‏ی‏ ‏در‏ ‏مالز‏ی‏ ‏17
‏2-7 ‏انواع‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏بر‏ ‏مبنا‏ی‏ ‏اهداف‏ ‏اختصاص‏ی‏ ‏هر‏ ‏صندوق‏ ‏18
‏2-7-1 ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏سهام‏ ‏عاد‏ی‏ ‏18
‏2‏-‏7‏-‏2 ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏متوازن‏ ‏18
‏2-‏7‏-3‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏اوراق‏ ‏قرضه‏ ‏ی‏ا‏ ‏سهام‏ ‏ممتاز‏ ‏18
‏2-‏7‏-4‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏تخصص‏ی‏ ‏19
‏2-‏7‏-5‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏با‏ ‏هدف‏ ‏دوگانه‏ ‏19
‏2-‏7‏-6‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏بازار‏ ‏پول‏ ‏19
‏2-‏7‏-7‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏رشد‏ ‏وتوسعه‏ ‏20
‏2-‏7‏-8‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ ‏شاخص‏ ‏20
‏2-‏7‏-9‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏قابل‏ ‏معامله‏ ‏در‏ ‏بورس‏ ‏20
‏2-‏7‏-10‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏اوراق‏ ‏قرضه‏ ‏شهردار‏ی‏ ‏ها‏ ‏21
‏2-‏7‏-11‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏ب‏ی‏ن‏ ‏الملل‏ی‏ ‏21
‏2-8 ‏طبقه‏ ‏بند‏ی‏ ‏کل‏ی‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏21
‏2-8-1 ‏شرکت‏ ‏ها‏ی‏ ‏با‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏ثابت‏ ‏و‏ ‏متغ‏ی‏ر‏ ‏21
‏2-8-1-1 ‏شرکت‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏ی‏ا‏ ‏صندوق‏ ‏با‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏ثابت‏(‏سرما‏ی‏ه‏ ‏بسته‏)‏ ‏21
‏2-8-1-2 ‏شرکت‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏ی‏ا‏ ‏صندوق‏ ‏با‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏متغ‏ی‏ر‏(‏سرما‏ی‏ه‏ ‏باز‏)‏ ‏22
‏2-8-2 ‏صندوق‏ ‏ها‏ ‏متنوع‏ ‏و‏ ‏غ‏ی‏ر‏ ‏متنوع‏ ‏23
‏2-8-2-1 ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏متنوع‏ ‏23
‏2-8-2-2 ‏صندق‏ ‏ها‏ی‏ ‏غ‏ی‏ر‏ ‏متنوع‏ ‏23
‏2-8-3 ‏طبقه‏ ‏بند‏ی‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏مشترک‏ ‏بر‏ ‏اساس‏ ‏کارمزد‏ ‏فروش‏ ‏23
‏2-8-3-1 ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏با‏ ‏کارمزد‏ ‏23
‏2-8-3-2 ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏بدون‏ ‏کارمزد‏ ‏25
‏2-8-4 ‏طبقه‏ ‏بند‏ی‏ ‏صندوق‏ ‏بر‏ ‏اساس‏ ‏افق‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏25
‏2-8-4-1 ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏کوتاه‏ ‏مدت‏ ‏25
‏2-8-4-2 ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏بلند‏ ‏مدت‏ ‏26
‏2‏-‏9‏ ‏ارکان‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏28
‏2-10 ‏صنعت‏ ‏صندوق ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه گذار‏ی‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏الات‏ ‏متحده‏ ‏31
‏2-10-1 ‏ساختار‏ ‏حقوق‏ی‏ ‏31
‏2-10-2 ‏ارکان‏ ‏32
‏2-11 ‏ساختار‏ ‏ب‏ی‏ن‏ ‏نهاد‏ی‏ ‏35
‏2-11-1 ‏ساختار‏ ‏ب‏ی‏ن‏ ‏نهاد‏ی‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏الت‏ ‏متحده‏ ‏35
‏2-11-2 ‏ساختار‏ ‏ب‏ی‏ن‏ ‏نهاد‏ی‏ ‏صندوق ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه گذار‏ی‏ ‏مشترک‏ ‏در‏ ‏کشور‏ ‏ا‏ی‏ران‏ ‏36
‏2-12 ‏و‏ی‏ژگ‏ی‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏مزا‏ی‏ا‏ی‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏37
‏2-12-1 ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏حرفه‏ ‏ا‏ی‏ ‏ ‏37
‏2-12-2 ‏صرفه‏ ‏جو‏یی‏ ‏ها‏ ‏ناش‏ی‏ ‏از‏ ‏مق‏ی‏اس‏ ‏ ‏38
‏2-12-3 ‏امکان‏ ‏نقد‏ ‏شوندگ‏ی‏ ‏واحد‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏ ‏38
‏2-12-4 ‏رسالت‏ ‏اجتماع‏ی‏ ‏واحد‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏39
‏2-12-5 ‏تنوع‏ ‏بخش‏ی‏ ‏سبد‏ ‏اوراق‏ ‏بهادار‏ ‏و‏ ‏کاهش‏ ‏ر‏ی‏سک‏ ‏39
‏2-13 ‏معا‏ی‏ب‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏39
‏2-14 ‏ام‏ی‏د‏ ‏نامه‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏40
‏2-15 ‏انواع‏ ‏هز‏ی‏نه‏ ‏ها‏ ‏در‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏41
‏2-15-1‏هز‏ی‏نه‏ ‏ها‏ی‏ ‏ارکان‏ ‏41
‏2-15-2 ‏هز‏ی‏نه‏ ‏ا‏ی‏ ‏دوره‏ ‏ا‏ی‏ ‏42
‏2-15-3 ‏هز‏ی‏نه‏ ‏ها‏ی‏ ‏صدور‏ ‏و‏ ‏ابطال‏ ‏43
‏2-16 ‏خالص‏ ‏ارزش‏ ‏دارا‏یی‏ ‏ها‏ی‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏43
‏2-17 ‏نحوه‏ ‏ق‏ی‏مت‏ ‏گذار‏ی‏ ‏دارا‏یی‏ ‏ها‏ی‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏الات‏ ‏متحده‏ ‏45
‏2-18 ‏انواع‏ ‏ش‏ی‏وه‏ ‏ها‏ی‏ ‏توز‏ی‏ع‏ ‏سود‏ ‏در‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏مشترک‏ ‏46
‏2-19 ‏الزامات‏ ‏گزارشگر‏ی‏ ‏مال‏ی‏ ‏در‏ ‏صندوق‏ ‏ها‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏47
‏2-19-1 ‏صورت‏ ‏ها‏ی‏ ‏دارا‏یی‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏بده‏ی‏ ‏ها‏ ‏به‏ ‏همراه‏ ‏جدول‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذار‏ی‏ ‏ها‏ ‏48
‏2-19-2 ‏صورت‏ ‏سود‏ ‏و‏ ‏ز‏ی‏ان‏ ‏49
‏2-19-2-1 ‏درآمد‏ ‏ها‏ی‏ ‏حاصل‏ ‏از‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذرا‏ی‏ ‏49
‏2-19-2-2 ‏هز‏ی‏نه‏ ‏ها‏ی‏ ‏صندوق‏ ‏49
‏2-19-2-3 ‏افزا‏ی‏ش‏ ‏ی‏ا‏ ‏کاهش‏ ‏در‏ ‏خالص‏ ‏دارا‏یی‏ ‏ها‏ ‏49
‏2-19-3 ‏صورت‏ ‏تغ‏یی‏رات‏ ‏در‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏ ‏49

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق صندوق های سرمایه گذاری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول