مبانی نظری تیپ شخصیتی A

دانلود مبانی نظری تیپ شخصیتی A

مبانی نظری تیپ شخصیتی A

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 40
حجم فایل: 88
قیمت: 80828 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 40 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
‏خلاصه ای از کار‏:
‏مقدمه‏:
‏همه‏ ‏ی افراد دارای شخصیت می‏ ‏باشند و شخصیت در تعیین میزان موفقیت، خشنودی و رضایت خاطر در زندگی به فرد کمک می‏ ‏کند‏. ‏هر چیزی که فرد به دست آورد یا انتظار دارد به دست آورد ‏(‏خواه شغل خوب،همسر دلخواه و حتی سلامت روح و جسم‏) ‏تحت تأثیر شخصیت فرد و شخصیت کسانی که با آن‏ ‏ها در تعامل هستند، می‏ ‏باشد‏. ‏البته سعی در جمع‏ ‏بندی کردن مجموعه‏ ‏ای از ویژگی‏ ‏های شخصیت یک نفر با استفاده از واژه‏ ‏های مبهمی همچون عالی و وحشتناک کار چندان دشواری نیست، ولی شخصیت آنقدر پیچیده است که نمی‏ ‏توان آن را به این سادگی توصیف کرد؛ چرا که انسان‏ ‏ها در موقعیت‏ ‏های مختلف و در ارتباط با افراد متفاوت، بسیار پیچیده و تغییر پذیرند و حتی عده‏ ‏ای معتقدند برای تعیین شخصیت نمی‏ ‏توان از هیچ آزمونی استفاده کرد چرا که هر کسی خود را بهتر از دیگری می‏ ‏شناسد‏.
‏به منظور ارائه‏ ‏ی تعریف دقیق‏ ‏تری از شخصیت می‏ ‏توان به ریشه‏ ‏ی این کلمه توجه کرد‏. ‏شخصیت از واژه‏ ‏ی لاتین پرسونا - Persona
‏ گرفته شده که به نقابی اشاره دارد که هنرپیشه‏ ‏ها در نمایش استفاده می‏ ‏کردند‏. ‏به راحتی می‏ ‏توان درک کرد، چگونه پرسونا به ظاهر بیرونی که به اطرافیان خود نشان می‏ ‏دهیم اشاره دارد‏. ‏بر این اساس ممکن است برداشت شود که شخصیت تنها به ویژگی‏ ‏های بیرونی اشاره دارد، در حالی که قطعاً هنگامی که از شخصیت سخن می‏ ‏گوئیم، به چیزی بیش از ویژگی‏ ‏های بیرونی اشاره داریم، در واقع این واژه تعداد زیادی از خصوصیات ذهنی، اجتماعی و هیجانی را در بر می‏ ‏گیرد‏. ‏البته باید توجه داشت که شخصیت به ویژگی‏ ‏های با دوام اشاره دارد‏. ‏یعنی اگر چه شخصیت انعطاف‏ ‏پذیر است ولی به طور کلی در مقابل تغییرات ناگهانی مقاوم است‏.
2
‏به بیان دیگر، شخصیت مجموعه‏ ‏ای از ویژگی‏ ‏ها بادوام و منحصر به فرد است که امکان دارد در پاسخ به موقعیت‏ ‏های مختلف تغییر کند ‏(‏آلن - Allen
‏ و شولتز - Schultz
‏، ‏2005).
‏طبق تعریف دیگری، شخصیت مجموعه‏ ‏ای از ویژگی‏ ‏های جسمی، روانی و رفتاری معرفی شده است، بنابراین عوامل به وجود آورنده این ویژگی‏ ‏ها، عوامل به وجودآورنده‏ ‏ی شخصیت نیز هستند‏. ‏دسته‏ ‏ی اول ‏(‏ویژگی‏ ‏های جسمی‏) ‏ساخته‏ ‏ی وراثت و دسته‏ ‏ی دوم و سوم ‏(‏ویژگی‏ ‏های روانی و رفتاری‏) ‏زاییده‏ ‏ی عوامل اجتماعی یا محیط است‏. ‏تعیین اینکه کدام یک از این دو عامل نقش مهم‏ ‏تری در ایجاد شخصیت دارند کار غیرممکنی است، اما بدیهی است که شخصیت هر فرد حاصل تعامل و تأثیر متقابل هر دو عامل است ‏(‏کریمی، ‏1385).
‏...........
‏نظریه‏ ‏ی تیپ‏ ‏شناسی
‏پیش از آنکه بتوانیم شخصیت را شرح دهیم و یا اندازه‏ ‏گیری کنیم، لازم است الگویی بسازیم که بتوانیم به کمک آن شخصیت را نمایش دهیم؛ ضمناً نیاز به مفاهیمی داریم که بتوانیم جنبه‏ ‏های مختلف الگو را تشریح نمائیم‏. ‏یونانیان باستان از نظریه‏ ‏ی سرشت استفاده کرده و افراد را به چهار نوع مزاج دموی، بلغمی، سوداوی
‏...............
‏تیپ A
‏یکی از مشهورترین الگوهای شخصیتی‏- ‏رفتاری که از سال ‏1952 ‏تاکنون در متون روان‏ ‏شناسی و روان‏ ‏پزشکی مطرح شده و مورد توجه فراوان قرار گرفته است، الگوی شخصیتی‏"A‏" ‏می‏ ‏باشد‏. ‏در سال ‏1959 ‏دو متخصص قلب به نام‏ ‏های فریدمن و روزنمن مشاهده کردند که مردان و زنانی که دارای ویژگی‏ ‏هایی از قبیل
‏.............
‏رفتار نوع A‏ و سلامت بدن
3
‏در پاسخ به این سوال که سلامت افراد با الگوهای رفتاری آنان چه ارتباطی دارد، دانشمندان از دو رویکرد استفاده کرده‏ ‏اند‏. ‏اول، بعضی پژوهش‏ ‏ها به بررسی این موضوع پرداخته‏ ‏اند که آیا افراد نوع A‏ بیش از افراد نوع B‏ در معرض خطر ابتلا به بیماری‏ ‏های مختلف قرار دارند‏. ‏برای مثال، نتایج پژوهشی نشان داد افراد نوع A‏ مشکلات تنفسی مانند آسم و سرفه‏ ‏های مکرر، و نشانه‏ ‏های بیماری‏ ‏های دستگاه گوارش مانند زخم، سوء هاضمه و تهوع را به میزان بیشتری گزارش کرده اند ‏(‏وودز و برنز، ‏1984). ‏اگرچه بعضی پژ
‏.................
‏«‏هیجان کشنده‏ »‏ی افراد نوع A
‏همان گونه که گفته شد، الگوی رفتاری نوع A‏ شامل سه جزء است‏. ‏در پاسخ به این سوال که کدام یک از این اجزاء بیش از دیگری آسیب رسان است، ویلیامز و برفوت(‏1988) ‏معتقد هستند که جزء عصبانیت‏/ ‏خصومت مهم‏ ‏ترین عامل است‏. ‏در یکی از چندین پژوهشی که از این نظریه حمایت کرده است، سابقة ‏255 ‏مرد مورد بررسی قرار گرفتاین مردان پزشکانی بودند که در زمان دانشجویی، ‏25 ‏سال پیش از آن تاریخ، آزمونی فیزیولوژیکی را که شامل سنجش خصومت نیز بود، انجام داده بودند‏. ‏میزان ابتلا به بیماری عروق کرونر
‏...........
‏عوامل زیستی روانی اجتماعی در رفتار نوع A
‏در پاسخ به این سوال که آیا عوامل روانی و زیستی در ایجاد الگوی رفتار نوع A‏ مؤثرند، نتایج پژوهش‏ ‏ها درباره‏ ‏ی دوقلوهای یک تخمی و دوتخمی، نشان دهنده‏ ‏ی نقش ارث در ایجاد خلق و خو و رفتار نوع A‏ است‏. ‏دوقلوهای یک تخمی از نظر خلق و خو، الگوهای رفتاری و واکنش در مقابل استرس، بیش از دوقلوهای دوتخمی به هم شباهت دارند‏(‏کارملی، روزنمن و چسنی، ‏1987‏؛ پدرسون-Pedersond
‏ و همکاران، ‏1989).
‏.............
‏خصومت و تیپ A
‏نظریه‏ ‏پردازان روان پویشی معتقدند که جلوگیری از نشان دادن خصومت علت اصلی شخصیت پرتنش است‏. ‏مطالعات نیز حاکی از آن هستند که افراد پرتنش به ویژه نسبت به خصومت حساس

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

مبانی نظری تیپ شخصیتی A

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تعریف و تبیین مفهوم فلسفه

دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق تعریف و تبیین مفهوم فلسفه

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تعریف و تبیین مفهوم فلسفه

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 39
حجم فایل: 98
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 39 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تعریف و تبیین مفهوم فلسفه
‏بررسی سیر تاریخی فلسفه
‏از سند ها و مدرک ها‏یی‏ که در دسترس است بر م‏ی‏ آ‏ید‏ که نخست‏ین‏ مردم‏ی‏ که به فلسف‏یدن‏ پرداختند مردم هند بودند و قد‏یم‏ تر‏ین‏ اثر فلسف‏ی‏ انسان، در ودا‏ Veda
‏ ‏یعنی‏ سرودها‏ی‏ مذهب‏ی‏ فلسف‏ی‏ هند‏ی‏ ها آمده است. پس از هند‏ی‏ ها مردم چ‏ین‏ و پس از آن ‏یونانی‏ ها به فلسف‏یدن‏ پرداخته اند، که الب‏ته‏ ا‏یرانیان‏ ب‏یشتر‏ به علم و اخلاق ت‏و‏جه داشته اند و به هم‏ین‏ خاطر اثر‏ی‏ فلسف‏ی‏ از آن به جا‏ی‏ نمانده است(هومن، 1382: 33-35). نوع‏ی‏ شور، شوق و کوشش را در دوره اول فلسفه با زبان تمث‏یل‏ و ب‏یانی‏ رمز آلود در سرود ها و سخنان کوتاه در هند، چ‏ین‏ و ا‏یران‏ م‏ی‏ ب‏ینیم‏. در دوره دوم وقت‏ی‏ به ‏یونان‏ م‏ی‏ رس‏یم‏ با تفاوت ها‏یی‏ ر‏وبرو‏ م‏ی‏ شو‏یم‏. اگر نگاه شرق‏ی‏ ب‏یشتر‏ نگاه‏ی‏ است به درون، و آن چه درباره جهان و هست‏ی‏ گفته م‏ی‏ شود بر بن‏یاد‏ نگرش و آزمون درون‏ی‏ و همچن‏ین‏ نام ها و مفهوم ها‏یی‏ است که از ا‏ین‏ چگونگ‏ی‏ ها‏ی‏ درون‏ی‏ سرچشمه م‏ی‏ گ‏یرد؛‏ نگاه ‏یونانی‏ به ب‏یرون‏ است. او چه بسا آنچه را از نگرش ب‏یرونی‏ ب‏ه‏ دست آورده است، به سراسر پهنه هست‏ی‏ م‏ی‏ گستراند.(نق‏یب‏ زاده، 1391: 7 ‏-‏ 8)‏. در مجموع،‏ م‏ی‏ توان تار‏یخ‏ فلسفه را در چهار دوره مورد بررس‏ی‏ قرار داد:
‏1)‏ دوران اول، که تقر‏یبا‏ از 1500 پ‏یش‏ از م‏یلاد‏ شروع م‏ی‏ شود و تا ظهور سقراط ادامه دارد. تدو‏ین‏ اوپان‏یشادهای‏ کهن در هند، ظهور زردتشت در ا‏یران،‏ لائوتسه در چ‏ین،‏ و بودا در هند و ف‏یلسوفان‏ پ‏یش‏ از سقراط در ‏یونان‏ در ‏این دوران‏ بوده اند.
‏2)‏ دوران دوم، که دوران کلاس‏یک‏ فلسفه است تقر‏یبا‏ از زمان ظهور سقراط آغاز شده و اوج آن در فلسفه افلاطون است.
‏3)‏ دوران سوم که دوره ‏ی‏ ((بهم بر نهادن‏ sunthesis
‏ )) اند‏یشه‏ ها‏ی‏ ف‏یلسوفان‏ شرق و غرب است. خود دارا‏ی‏ 5 دوره است. دوره اول از نخست‏ین‏ آکادم‏ی‏ تاپلوت‏ینوس‏ که اوج آن در فلسفه ارسطوست و در هند با دوران ((سوتر))ها مطابقت دارد، دوره دوم از پلوت‏ینوس‏ تا پا‏یان‏ سده پنجم م‏یلادی‏ که در ‏هند‏ با شکوفا‏یی‏ فلسفه ‏ی‏ ناگار جونه همراه است. دوره ‏ی‏ سوم از پا‏یان‏ سده پنجم م‏یلادی‏ تا سال ها‏ی‏ آغاز‏ین‏ سه نهم که دوره ‏ی‏ فرود تار‏یخ‏ فلسفه به شمار م‏ی‏ آ‏ید‏. دوره چهارم، دوره سکولاست‏یک‏ ‏یا‏ اهل مدرسه که تا پا‏یان‏ سده ‏ی‏ پانزدهم ادامه داشت و دوره پنجم از سده ‏ی‏ شانزدهم ت‏ا‏ ظهور دکارت.
‏4)‏ دوره چهارم که از زمان ظهور دکارت ‏یعنی‏ م‏یانه‏ ‏ی‏ سده ‏ی‏ هفدهم آغاز شده و هنوز هم پا‏یان‏ ن‏یافته‏ است ن‏یز‏ دارا‏ی‏ سه دوره است: دوره اول از دکارت تا کانت؛ دوره دوم از کانت تا ن‏یچه؛‏ دوره ‏ی‏ سوم از ن‏یچه‏ تا ف‏یلسوف‏ ناشناس آ‏ینده‏. اوج فلسفه ‏ی‏ ا‏ین‏ دوران در کانت است که به ‏حق‏ م‏ی‏ توان او را دوم‏ین‏ سازنده ‏ی‏ تار‏یخ‏ فلسفه شمرد. (هومن، 1382: 33-35)
‏البته‏ تقس‏یمات‏ د‏یگری‏ از تار‏یخ‏ فلسفه ارائه م‏ی‏ شود چون: فلسفه باستان‏ی‏ و جد‏ید،‏ فلسفه شرق و غرب، فلسفه ع‏یسوی‏ و اسلام‏ی‏ و مانند ا‏ین‏ ها که ا‏ین‏ تعاب‏یر‏ دق‏یق‏ نم‏ی‏ باشد.(‏همان منبع‏، 1382: 33-35)‏.
‏تعریف فلسفه
‏با‏ کمی تامل در "تعریف" فیلسوفان متوجه می‌شویم که فلسفه تعاریف مختلفی دارد‏ و ‏تعر‏یف‏ واحد‏ی‏ که روشنگر موضوع باشد، در دست ن‏یست؛ ‏هر فیلسوفی با توجه به مؤلفه‌هایی نظیر، جهان‌بینی، ا‏یدئولوژی‏ و مسائل جامعه‌اش تعریفی خاص از فلسفه ارائه می‌دهد. برای مثال فیلسوفانی نظیر دیوئی، ملاصدرا و کندی هر کدام تعاریف خاصی ا‏ز‏ فلسفه دارند که ذیلا به آن پرداخته می‌شود. دیوئی، دو تعریف از فلسفه ارائه می‌دهد: نخست ا‏ین‌که‏ و‏ی،‏ در کتاب مسائل فلسف‏ی،‏ فلسفه را "کوشش‏ی‏ تلق‏ی‏ م‏ی‌کند‏ که انسان برا‏ی‏ رس‏یدن‏ ‏به هدف‌ها‏ی‏ اساس‏ی‏ در زندگ‏ی‏ به خرج م‏ی‌دهد‏". تعر‏یف‏ د‏یگر‏ د‏یوئی‏ در کتاب دموکراس‏ی‏ و تعل‏یم‏ و تر‏بیت
‏ فلسفه است و در آن‌جا فلسفه را "با توجه به مشکلات و مسائل مع‏ین‏" تعر‏یف‏ م‏ی‌کند‏ (شر‏یعتمداری،‏ 1373: 15)؛ کندی فلسفه را "علم به حقایق اشیاء به اندازة توانایی آدمی م‏ی‌داند؛‏ زیرا غرض فیلسوف در عملش رسیدن به حق و در عملش عمل کردن به حق است" تعر‏یف‏ م‏ی‌کند؛‏ و ملاص‏درا‏ در تعر‏یف‏ فلسفه م‏ی‌گوید،‏ فلسفه اعلائ درجه علم است که نهایتاً منشاء الهی دارد و برخاسته از "مقام و منزلت نبوت" است. حکما کامل‌ترین انسان‌هایی‌اند که جایگاهی بعد از پیغمبر و امام را دارند؛ فلسفه در این معنا در خصوص ماهیت اشیاء در پی کشف حقیقت است و می‌خوا‏هد‏ معرفت ذهنی را با کمال نفس آدمی و تهذیب آن توام سازد (نصر، 1383: 50- 45).
‏از جهتی نیز به فلسفه به معنای محتوا و تاریخ فلسفه می پردازند به این شکل که ‏هر فرد‏ی‏ که دارا‏ی‏ تفکر فلسف‏ی‏ ‏یا‏ ذهن‏یت‏ فلسف‏ی‏ م‏ی‏ باشد در مواجه با زندگ‏ی‏ روزمره با سوالات جد‏ی‏ مواجه خواهد شد، سوالات‏ی‏ چون: ((ماه‏یت‏ واقع‏یت‏ چ‏یست؟‏))، ((ماه‏یت‏ حق‏یقت‏ و معرفت چ‏یست؟‏))، و ((ماه‏یت‏ ارزش چ‏یست؟‏)). ا‏ین‏ سوالات ما را به سه شاخه اصل‏ی‏ فلسفه مواجه م‏ی‏ کند. نام ش‏اخه‏ ا‏ی‏ که در رابطه با ماه‏یت‏ واقع‏یت‏ است، هست‏ی‏ شناس‏ی‏ ontology
‏ و اسم شاخه ا‏ی‏ که از ماه‏یت‏ معرفت و حق‏یقت‏ بحث م‏ی‏ کند، معرفت شناس‏ی‏ epistemology
‏ ، و عنوان شاخه ا‏ی‏ که مقوله ‏ی‏ ارزش را مورد بررس‏ی‏ قرار م‏ی‏ دهد، ارزش شناس‏ی‏ axiology
‏ است. پرداختن به ا‏ین‏ جنبه از سوالات به نوع‏ی‏ توجه به فلسفه به مثابه ب‏ررسی‏ محتوا‏ی‏ آن م‏ی‏ باشد. البته در طول تار‏یخ‏ سه هزار ساله فلسفه ا‏ین‏ دسته بند‏ی‏ فلسفه همواره دچار تغ‏ییراتی‏ بوده است. (اسم‏یت،‏ 1390: 54)
‏بهتر است، ‏فلسفه را فعال‏یتی‏ در سه وجه ‏یا‏ سه سبک نظر‏ی‏ speculative
‏ ، دستور‏ی‏(تجو‏یزی‏)‏ prescripive
‏ ، و تحل‏یلی‏ analytic
‏ در نظر آور‏یم‏. فلسفه نظر‏ی‏ طر‏یق‏ تفکر به ش‏یوه‏ ‏ی‏ منتظم، درباره ‏ی‏ هر چ‏یزی‏ است که وجود دارد. فلسفه دستور‏ی‏ ‏یا‏ ‏تجو‏یزی‏ درصدد تع‏یین‏ مع‏یارهایی‏ به منظور ارز‏یابی‏ ارزشها، داور‏ی‏ درباره ‏ی‏ کردار و شناخت قدر هنر است. فلسفه تحل

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تعریف و تبیین مفهوم فلسفه

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

مبانی نظری و پیشینه تحقیق سرشت و منش

دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق سرشت و منش

مبانی نظری و پیشینه تحقیق سرشت و منش

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 23
حجم فایل: 62
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 23 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-2- سرشت و منش
‏2-2-1- نظریه زیستی شخصیت‏-biological theories of personality
‏نظریه زیست شناختی شخصیت جایگاه ویژه ای در متون روانشناسی علمی جهان دارد.شاید بتوان سابقه تلاش برای پیوند دادن بین روانشناسی(روان)و زیست شناسی(تن)را در متون باستانی،نظریه چهار مزاج بقراطو حتی قبل از آن پی جست.گاه بازتاب این گونه نظریات را در متون به جامانده از فلاسفه ایرانی نیز میتوان دید،برای مثال ملاصدرا حدوث و پدیدآیی نفس را وابسته به جسم می داند.اینک نظریه های زیست شناختی شخصیت بر پایه های محکمی تکیه زده است؛پایه هایی که بدون تلاش و پافشاری افرادی مثل هانس آیزنک،جفری گری،نیومن،رابرت کلونینجر و دیگران نمی توانست شکل گیرد(کاویانی،1386).
‏2-2-2- پیوند بدن و ذهن
‏پیشینه" پیوند بدن و ذهن" به یونان باستان و نظریه بقراط درباره ی "مزاج اربعه" برمی گردد. در قرن بیستم واژه شیمی عصبی(کنش های شیمیایی در سیستم عصبی)نقش بسزایی در نظریه پردازی رویکرد زیستی به شخصیت داشته است.سرشت،روان،رفتار و شخصیتاز جمله مقوله هایی هستند که از چندین جهت تحت تاثیر ژن ها قرار دارند.شاید بتوان به جرات گفت که نمی توان هیچ تفاوت فردی ای را یافت که بستگی به کنش ژن ها نداشته باشد(کلونینجر،1994).
‏2-2-3-ریخت های بدنی- somatotypes
‏ و سرشت ها - Tempraments
‏در اوایل قرن بیستم ارنست کرچمر- kretschmer
‏، روان پزشک آلمانی تن و منش را منتشر کرد که اولین گام های رویکرد زیستی علمی به شخصیت را باز می نماید. در آغاز، کرچمر به رابطه ای شکل های خاص بدنی و برخی از اختلال های روانی علاقه مند شد. او مواردی را از میان بیمارانش انتخاب و معرفی کرد سپس مطالعه منظمی را برای شناسایی این پدیده سامان داد و سرانجام به توصیفی از رابطه ریخت های بدنی و تشخیص های روانی دست یافت(کرچمر، 1926). پیرو کارهای کرچمر، روانشناس آمریکایی، ویلیام شلدن‏-Sheldon
‏ تلاش کرد تا رابطه شکل بدنی و سرشت های مختلف شد. در این طبقه بندی، شلدن سه ریخت بدنی را مطرح می کند. فربه تن - Endomorihic
‏ (چاق)، ستبرتن - Mesomorphic
‏ (عضلانی) و باریک تن - Ecromorphic
‏ (لاغر استخوانی) او برای توصیف کسانی که به طور کامل رهیچ کدام از طبقات یاد شده نمی گنجیدند واژه ی «ساخت بینابین» را پیشنهاد داد. به این ترتیب طبقه بندی شلدن دارای خط کشی و مرز بندی های قطعی و مطلق نیست. در عوض او ساخت بدنی افراد را براساس سازگاری آن با هرکدام از این ابعاد رتبه بندی می کرد در نهایت یک سیستم درجه بندی کمی سه رتبه ای، وضعیت ظاهری
‏بدن فرد را در یک بعد خاص تعیین می کرد (شلدن، 1942) در طبقه بندی شلدن، در مقابل سه ریخت بدنی، سه گونه سرشت شامل ویژگی های خاص دیده می شود که به وایسروتونیا، سوماتروتونیا و سریروتونیا موسوم هستند جدول 2-1 ویژگی های این سه گونه را توصیف کرده است. (شلدن، 1942)سپس شلدن به یافتن ارتباط های بین ریخت بدنی و سرشت پرداخت او با مطالعه ی 200 مرد سفید از میان ریخت های بدنی مختلف سه گانه و درجه بندی کمی سه عنصر سرشتی در خلال یک دوره ی پنج ساله، نشان داد که هرکدام از ریخت های بدنی را که براساس معیار شلدن تقسیم نموده بودند. تنها با یکی از سنخ های سرشتی همبستگی مثبت و یا دو سنخ دیگر، همبستگی منفی داشت. به این ترتیب، فربه تن با وایسروتونیا، ستبرتن یا سوماتوتونیا و باریک تن با سربروتونیا، همبسته بودند. شلدن نتیجه گرفت که تن و سرشت، تجلی بیرونی بنیادهای زیستی و ژنتیکی خاصی هستند. این تحقیقات، موجی از مطالعات مشابه را به همراه داشت که تلاش می کردند حیطه موشکافی را به جنبه های دیگر گسترش دهند به این ترتیب، شلدن به آزمون مشابهی در زنان پرداخت و دیگران به جستجوی ارتباط این یافته ها با عملکرد تحصیلی، بزهکاری، انتخاب شغل، آسیب شناسی روانی و دیگر زمینه ها پرداختند (دامون، 1955).
‏با این وجود کار شلدن به لحاظ روش شناختی دچار مشکل بود و مورد انتقاد قرار گرفت به این ترتیب اهمیت درمیان محققان کاهش یافت. لیکن ارتباط شخصیت و جنبه های زیست شناختی هم چنان در کانون توجه برخی از روانشناسان باقی ماند و تحقیقات در این زمینه ادامه یافت(ویس، 1961).
‏نمونه ای از ویژگی های سرشتی شلدن در جدول زیر آمده است.
‏وایسروتونیا
‏سوماتونیا
‏سریروتوینا
‏آرامش در حالات بدنی و حرکات
‏شیفته راحتی جسمانی
‏واکنش کند
‏شیفته مراسم سالم
‏اجتماع آمیزی
‏یکنواختی واکنشهای هیجانی
‏تحمل و مسامحه
‏خشنود از خود
‏نرم و راحت در ایجاد ارتباط برون گرایی
‏قاطعیت در حالت بدن و حرکات
‏شیفته ماجراجویی بدنی
‏ویژگی توانمندی
‏نیازمند و روش و لذت از آن
‏شیفته و ریسک و آزمایش شانس
‏شجاعت در عمل
‏آمادگی بدنی برای نزاع
‏جسورانه عمل کردن در رقابت
‏صدای بلند و مطمئن
‏ظاهر کاملا پخته
‏حالت بدنی و حرکات کنترل شده،
‏واکنش های عمومی سریع و شتاب زده
‏شیفته خلوت خود
‏تعمق و تامل در مسائل ذهنی
‏توجه زیاد از حد
‏تنش زدگی
‏پوشاندن احساسات خود
‏کنترل هیجانی
‏ترس از نگاه دیگران
‏ترس از حضور در جمع
‏بازداری از ابراز خود در جمع
‏فشار کلامی و فشار در آن واحد
‏منش ظاهر مصمم
‏جدول 2-1- ویژگی های سرشتی شلدن
‏2-2-4-سه نوع سرشت مستقل
‏سه نوع سرشت فراگیر را از همان ابتدای تولد می توان شناسایی و ارزیابی کرد، که می تواند در سرتاسر زندگی نسبتا ثابت بماند (اسرتلا -sterla
‏، 1987، تارت - Tarter
‏، 1988) تفاوت های رفتاری مشهود از این دست، زیر سه عنوان اصلی قابل طبقه بندی است: اجتماع پذیری - sociability
‏، هیجان پذیری (هیجانیت) -Emotionality
‏، و سطح فعالیت - Activity tevel
‏ به این سه ویژگی عمده صفات - Trails
‏ خصلت های سرشتی نیز گفته می شود سرشت فراتر از تنها یک دسته نشانه های اولیه، به صورت مواد خامی عمل می کنند که سرانجام شخصیت از آن پدید می آید (اندلر‏- Endler
‏، 1989). شواهد تحقیقی نشان می دهد که این سه طبقه شخصیتی اجتماع پذیری- هیجان پذیری و سطح فعالیت از بدو تولد وجود دارد، در طی زندگی تداوم می یابد و بر امور گوناگونی تأثیر می گذارد(باس و پلومین، 1984).
‏2-2-4-1-اجتماع پذیری
‏اجتماع پذیری طیف گسترده ای از شیوه های برخورد با محیط اجتماعی را شامل می شود از یک سو کودکانی دارای کمینه (حداقل) اجتماع پذیری تمایل به گوشه گیری و دور ماندن از تماس های اجتماعی دارند و از سوی دیگر کودکان دارای پیشینه (حداکثر) اجتماع پذیری با افراد پیرامون راحت هستند رفتار دوستانه دارند و توانایی و ظرفیت تماس اجتماعی با بیش از یک نفر از خود بروز می دهند کودکان نوع اول کودکان دشوار -Difficult children
‏ و کودکان نوع دوم کودکان آسان - Easy children
‏ نامیده می شوند براساس این ویژگی کودکان را در نقطه ای از این پیوستار (بین دو حد نهایی اجتماع آمیزی و اجتماع گریزی) می توان جای داد یافته ها نشان می دهد که این ویژگی در سنین بزرگسالی با فرد می ماند. کودکان آسان در بزرگسالی اجتماع گریز می شوند (کی گان- kagan
‏ و استیدمن- snidman
‏، 1991). در یک مطالعه طولی، تغییرات رفتاری و شخصیتی کودکان غیراجتماع پذیر در طی سه سال مورد مطالعه قرار گرفت. نتایج نشان داد پسران خجالتی در مقایسه با همسالان دیگرشان به احتمال زیادتری، دیرتر ازدواج می کنند، دیرتر بچه دار می شوند، دیرتر شغل ثابت پیدا می کنند و به دستاورد شغلی کمتری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

مبانی نظری و پیشینه تحقیق سرشت و منش

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

مبانی نظری و پیشینه سبک رهبری

دانلود مبانی نظری و پیشینه سبک رهبری

مبانی نظری و پیشینه سبک رهبری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 38
حجم فایل: 61
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 38 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏سبک رهبری
‏ ‏واژه رهبری نز‏د‏ افرادمختلف معانی متفاوتی دارد.این واژه ،واژه ای عادی است که دراصطلاحات‏ فنی ‏ یک رشته علمی،بدون اینکه دقیقا تعریف مجددشود،پذیرفته شده است.درنتیجه معانی فرعی‏ بسیار ‏موجب ابهام درمفهوم آن شده است‏ ‏بابررسی ادبیات رهبری معتقداست که مفهوم رهبری،مفهومی فراراست یا اینکه دائم شکل دیگری به خود می گیرد وبابی ثباتی وپیچییدگی اش مارا ریشخند می کند.‏ ‏مابرای‏ ‏رویارویی با آن به تکثیر واژه های بی شمارپرداختیم.ولی هنوز هم این واژه به حد کافی تعریف ‏ ‏نشده‏ است. ‏محققان معمولا پدیده رهبری رامطابق بانظرشخصی خود وازآن جنبه که بیش از همه،مورد توجه‏ ‏آنان است،تعریف می کنند.به طورمثال درادبیات پژوهشی مربوطه آمده است‏ که : ‏رهبری عبارت است ازتاثیر میان فردی که دروضعیتی خاص اعمال می شود وازطریق فرایند ارتبا‏ طات‏برای دستیابی به هدف یا اهداف خاصی هدایت می گردد(یوکل،‏٢٠٠٣‏)‏.
‏ ‏رهبری تحول آفرین‏ :‏این نوع رهبری را به عنوان یک الگوی جدیدی که توجه بیشتری به شروع تغیرات دربین پیروان دارد وارزشهای شخصی زیردستان وفرهنگ سازمان وگروهی رامتحول می کند، معرفی‏ ‏می‏ ‏نماید.
‏رهبری ‏ف‏رهمند:‏ ‏نوعی رهبری است دارای توجه وافی به هدف های آرمان گرایانه‏ ‏و‏ ‏تامین آنها که با استفاده از روشهای‏ ‏غیرمتعارف و‏ ‏بهره گیری از‏ ‏قدرت بیان و‏ ‏اعتماد به نفس به ایجاد تغیرات اساسی در‏ ‏سازمان می پردازد‏ .
‏تحریک ذهنی:‏ ‏رهبری تحول آفرین با‏ ‏مورد‏ ‏سوال قرار‏ ‏دادن فرضیات،‏ ‏سنت ها و‏ ‏باورهای قدیمی‏ ‏،چارچوب بندی دوباره مشکلات و‏ ‏تفکر در مورد شیوه های قدیمی انجام کار در راههی بدیع و‏ ‏نو زیردستان را‏ ‏بر می انگیزانندتا‏ ‏خلاق و‏ ‏نو آور‏ ‏باشند(هوی ومیسکل ،‏١٣٨٠‏).‏
‏توجه و‏ ‏ملاحظه فردی‏: ‏به این معنی است که رهبران تحول آفرین توجه ویژه ای به نیازهای هر‏ ‏یک از‏ ‏اشخاص برای موفقیت و‏ ‏رشدابراز‏ ‏می کنند.‏ ‏هدف توجه و‏ ‏ملاحظه فردی تعیین نیازها و‏ ‏توانمندیهای افراد است( هوی ومیسکل ،‏١٣٨٠‏).‏
‏رهبری تعامل گرا ‏:‏این نوع رهبران پیروان خود را هدایت می کنند.یا آنها را تحریک می نمایند و‏ ‏موجب می شوند که هدفها‏ ‏ی سازمان تا مین گردد (رابینز، ‏1998‏).‏
‏پاداش مشروط‏ :‏طبق قرارداد میزان پاداش را براساس عملکرد می دانند.به عملکردها توجه نموده وتعهد می کنند که در‏ ‏ازای عملکرد خوب پاداش های مناسب بدهند.‏ ‏مدیریت مبتنی بر استثناء :‏ ‏به رفتاررهبر در مشخص نمودن استانداردها و مقررات وانجام اقدامات اصلاحی در ‏ص‏ورت انحراف‏ ‏کارکنان‏ ‏ازمقررات اشاره دارد( رابینز ،‏1998‏).‏
‏2-3-1‏تعریف سبک رهبری‏ ‏
‏درابتدا می بایست بین " رفتار رهبری" و "سبک رهبری" تفاوت قایل شد. رفتار رهبری عبارت است‏ ‏از‏ ‏اقدامات مشخصی که رهبر در جهت دادن و‏ ‏هماهنگ کردن اعضای گروه به کار می برد. این اقدامات‏ ‏از‏ ‏جمله عبارتند از تعیین روابط کار ،تشویق و‏ ‏یا انتقاد کردن از اعضای گروه و‏ ‏نشان دادن توجه به رفاه‏ ‏و‏ ‏احساسات آنها.‏ ‏از سوی دیگر‏ ‏سبک رهبری عبارت است از زیربنای ساختار نیاز فرد که رفتار او‏ ‏را در وضعیت های‏ ‏مختلف بر می انگیزاند. بنابراین ، سبک رهبری به مداومت هدف ها و‏ ‏نیازها در وضعیت های مختلف‏ ‏توجه دارد. رفتار رهبر از وضعیتی به وضعیت دیگر تغیر می کند،در حالی که سبک رهبری که انگیزه رفتارمی باشد،مداومت وثبات دارد سبک به عنوان روشی از تفکر وعمل که متمایز‏ ‏کننده رفتارمدیر است نیز تعریف شده است(رابینز، ‏1998‏).‏
‏سبک را با شخصیت مترادف دانسته وبه نظ‏ر‏ آنها شخصیت یا سبک یک فرد‏ ‏عبارت است از الگوی رفتاری که وی هنگام هدایت کردن فعالیت دیگران از خود نشان می دهد. گری شیوه یا سبک رهبر را به عنوان اینکه رهبر چه کار می کند ورفتارش چگونه‏ ‏است ،می داند.‏ ‏با ملاحظه تعریف یاد شده می توان به ویژگی رفتار در آنها اشاره داشت. با توجه به متغیر بودن رفتار در شرایط متفاوت ، می توان دریافت که شیوه یا سبک رهبری متغیر است ونمی توان در کلیه شرایط‏ ‏وموسسات وسازمان ها از یک سبک استفاده نمود.بنابراین ، سبک رهبری مدیر با مفروضات او نسبت به طبیعت انسان و افرادی که او در سازمان با آنها کار می کند،مرتبط می باشد.هر م‏د‏یری نسبت به طبیعت افراد اطراف خود مانند زیردستان، همترازان و‏ ‏ر‏ؤ‏سای خود دارای مفروضاتی می باشد.این مفروضات به طور خود آگاه یا ناخود آگاه تصمیمات، رفتار وبه طور کلی سبک او را تحت تاثیر قرار می دهد‏( ‏هرسی وبلانچارد ‏،٢٠٠٧‏)‏.
‏2-3-2-‏مروری بر روند تکاملی سبک های رهبری
‏پیروزی یا شکست یک سازمان را به رهبری آن نسبت می دهیم.و‏ ‏هنگام موفقیت یا شکست سازمان معمو‏لا‏̋‏ ‏رهبری سازمان مد نظر قرار می گیرد.‏ ‏پس می توان گفت اینکه دیدگاه ها و‏ ‏نگرش های نامطلوب افراد را می توان تغییر داد یا نه ، تا حد زیادی به این امر بستگی دارد که عامل تغییر چه کسی است.ضروری است قبل از‏ ‏پرداختن به بحث نظریه رهبری تحول آفرین، سیر تکاملی شکل گیری این نظریه از اینجا به طور مختصر‏ ‏مرور شود تا تصویر روشنی از پیدایش این نظریه نمایان شود.‏ رهبری بسته به سلیقه های روش شناختی محققان و مفهوم رهبری برای آنان به شیوه های متفاوتی مطالعه شده است.بسیاری از محققان فقط به یک مطالعه محدود از رهبری پرداخته اند.واکثر مطالعات درجریان ‏تحقیقی مشخص از تحقیق باز مانده است.. ناکارآمدی رویکردهای معمول و‏ ‏متداول رهبری شمار زیادی از سازمان ها را بر آن داشت تا برای مبادرت به ایجاد تغییرات اساسی و‏ ‏تحول در زیر بناهای سازمانی خود، مزیت های راهبردی نوینی را به عرصه های رقابتی وارد نمایند.در چنین بستری بود که نظریه های رهبری تحول آفرین به مثابه الگویی جدید عرضه شد. تا قبل

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

مبانی نظری و پیشینه سبک رهبری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

مبانی نظری پرخاشگری و اختلال دو قطبی

دانلود مبانی نظری پرخاشگری و اختلال دو قطبی

مبانی نظری پرخاشگری و اختلال دو قطبی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 84
حجم فایل: 61
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 84 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری پرخاشگری واختلال دوقطبی
‏فصل دوم‏: پیشینه و ادبیات تحقیق ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13
‏پرخاشگری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏انواع پرخاشگری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 18
‏علل وانگیزه های پرخاشگری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 22
‏کروموزمهای جنسی و پرخاشگری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 25
‏نظریه یادگیری اجتماعی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 30
‏پرخاشگری چگونه یادگرفته می شود ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 35
‏کنترل پرخاشگری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 41
‏اختلال دوقطبی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 47
‏دیس وتایمی و سیکلوتایمی ‏ ‏ ‏ ‏ 51
‏سیکوتیک در برابر نوروتیک ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 53
‏افسردگی قطبی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 65
‏نظریه های مربوط به افسردگی ‏ ‏ ‏ ‏ 67
‏نقش وراثت در اختلالات دو قطبی ‏ ‏ ‏ ‏ 72
‏الگتروشوک درمانی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 76
‏نظریه های روان یویایی ‏ ‏ ‏ ‏ 81
‏نظریه یادگیری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 86
‏نظریه شناختی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 93
‏بی پناهی آموخته شده اولیه
‏مبانی نظری پرخاشگری واختلال دوقطبی
‏فصل دوم‏: پیشینه و ادبیات تحقیق ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13
‏پرخاشگری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏انواع پرخاشگری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 18
‏علل وانگیزه های پرخاشگری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 22
‏کروموزمهای جنسی و پرخاشگری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 25
‏نظریه یادگیری اجتماعی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 30
‏پرخاشگری چگونه یادگرفته می شود ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 35
‏کنترل پرخاشگری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 41
‏اختلال دوقطبی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 47
‏دیس وتایمی و سیکلوتایمی ‏ ‏ ‏ ‏ 51
‏سیکوتیک در برابر نوروتیک ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 53
‏افسردگی قطبی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 65
‏نظریه های مربوط به افسردگی ‏ ‏ ‏ ‏ 67
‏نقش وراثت در اختلالات دو قطبی ‏ ‏ ‏ ‏ 72
‏الگتروشوک درمانی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 76
‏نظریه های روان یویایی ‏ ‏ ‏ ‏ 81
‏نظریه یادگیری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 86
‏نظریه شناختی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 93
‏بی پناهی آموخته شده اولیه
‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏پرخاشگری:
‏نفر مورد تجاوز جنسی قرار می گیرد- نشان می دهد که در کشور ما، پرخاشگری یکی از پدیده های مهم روانی ـاجتماعی است که قسمت اعظم تاریخ مدون انسان پیرامون آن رقم خورده است. برخی سپیده دم تاریخ را با بیان قتل هابیل بدست قابیل آلوده به پرخاشگری و خشونت می دانند. کوالسکی بر اساس پژوهشهای انجام شده خود می نویسد: از 5600 سال پیش تا امروز بشر فقط 292 سال در صلح و صفا گذارنیده و بقیه را در جنگ و ستیز بوده است اگر تاریخ انسان را ورق بزنیم پر است از خونخواری و قتل و غارت و کشتار و بزرگترین افتخار قهرمانان تاریخ این بوده است که توده های گسترده تری از انسانها را کشته یا به کشتن داده اند. از آن سردار رومی می توان نام برد که چهل هزار غلام را در روم به صلیب کشیده است. پادشاهی که فرمان داد تا هزاران نفر از هواداران یک عقیده را در زمین بکارند و یا از آتیلا و چنگیز ذکری به میان آورد که مردم شهرهای چندهزار نفری را قتل عام کردند و تیمور که سراسر ایران را از کله انسان مناره ساخت و یا از ترومن که صد هزار ژاپنی را در لحظه ای به هلاکت رساند... این است بیلان تاریخ بشر!
‏در طی این جنگ و ستیزها، شمار افرادی که کشته شده و یا در اثر بیماریهای واگیری از میان رفته اند،

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

مبانی نظری پرخاشگری و اختلال دو قطبی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری اردوهای تربیتی آموزشی و رشد شخصیت دانش آموزان

دانلود پیشینه و مبانی نظری اردوهای تربیتی آموزشی و رشد شخصیت دانش آموزان

پیشینه و مبانی نظری اردوهای تربیتی آموزشی و رشد شخصیت دانش آموزان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 30
حجم فایل: 35
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 30 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق اردوهای تربیتی-
‏اموزشی ورشد شخصیت دانش آموزان
‏فصل دوم : پیشینه تحقیق
‏مقدمه
‏درادبیات تحقیق هدف آشنایی نظری و اطلاعات عملی در بارة تعریف و اهداف موضوع موردپژوهش است. خوانندگان محترم اطلاعات تازه‌ای پیرامون مضامین علمی موضوع کسب می‌نمایند. لذا محقق در مقدمه این بخش به بیان خلاصه‌ای از نتایج و بررسیهای کتب و منابع مختلف در مورداهمیت علمی موضوع تحقیق پرداخته است.
‏آموزش در فضای آزاد به مفهوم گسترده اش تمام فعالیتهایی را در بر می‌گیرد که به طور مستقیم به امر آموزش و درک محیط طبیعی و استعانت عاقلانه از آن می‌پردازد. آموزش در این برنامه از طریق اجرای اردوها در فضای آزاد و در آزمایشگاه طبیعت صورت می‌گیرد.
‏با این وجود، آموزش در فضای آزاد به طور اخص تنها از یک جنبه تخصصی مربوط به آموزش و پرورش بررسی خواهد شد بدین معنی که این برنامه بخشی است که تکمیل کننده کل برنامه درسی است یعنی آموزش در فضای آزاد موجب پیشرفت و ترقی تمام رشته‌های درسی از پیش دبستانی تا دورة دانشگاه خواهد بود.
‏اهمیت و ضرورت شناخت انسان
‏گر چه نتوانی بدنی چیستی ‏ ‏ جهد کن چندان که دانی کیستی
‏« گفته می‌شود که علیرغم مطالعات و تحقیقات وسیعی که در قرون 19 و 20 توسط فلاسفه و متفکران تعلیم و تربیت و روان شناسان و حتی بعضی ازنویسندگان و هنرمندان در موردانسان صورت گرفته و حاصل نظریه‌های آنان در کتابهای متعددی درج و منتشر شده است. ولی انسان امروز از هر روزی مجهول تر و متزلزل تر است و احتیاج به تربیت دارد. » ‏ ‏- شریعتی، علی، انسان و اسلام.
‏پس تربیت و هدایت آدمی‌در گرو شناخت و آگاهی همه جانبه به تمامی استعدادها و انرژیهای نهفته در درون اوست. از این رو تا انسان به طرز صحیح شناخته نشود و ابعاد وجودی وی مورد شناسایی قرار نگیرد و نقاط قوت و ضعف وی مشخص نگردد شکوفایی استعدادهای او و پرورش قابلیتهای وجودیش در جهت کمال مطلوب میسر نخواهد بود و اردوهای تربیتی می‌تواند این شناخت را نسبتاٌ ‌فراهم نماید.
‏ضرورت تربیت آدمی
‏مفهوم تربیت :‌مراد از تربیت، از آهن ماشین ساختن است و از بشر آدم آفریدن. آدم کسی است که بر تمام استعدادهایش حکومت و رهبری دارد و به آنها جهت می‌دهد مراد این است که استعدادهای بشری تا حد انسانی رشد کند.
‏در کتاب آموزش و پرورش تعلیم و تربیت چنین نقل شده است :‌« تأیید ضرورت تربیت آدمی‌به این معناست که تحقق آدم واقعی و تمام عیار جز در سایه تربیت صحیح آدمیزاده امکان پذیر نیست.
‏آدمی‌در شمار موجوداتی است که کمالشان در فطرت از وجود متأخر افتاده است. به همین جهت آدمیزاده در دوره رشد خود
‏یعنی در فاصله زمانی بین وجود تا کمالش به کمک دیگران نیازمند است. » ‏ ‏- شکوهی، دکتر غلامحسین، آموزش و پرورش تعلیم و تربیت
‏
‏اهمیت تربیت آدمی
‏در بیان اهمیت تعلیم و تربیت، دکتر غلامحسین شکوهی در کتاب فوق نوشته است :‌« همین بس که تحقق گوهر آدمی منوط بدان است. » مراقبتهایی که تحت عنوان تعلیم و تربیت به آدمیزاده ارزانی داشته می‌شود، شراط لازم برای نیل آدمی‌به مرحله کمال انسانی است. چنانکه قبلاٌ متذکر شدیم نوزاد آدمی هر چند آدمیزاده است ولی آدم نیست. بشر تنها با تعلیم و تریت آدم تواند شد. » ‏ ‏- همان منبع
‏
‏لذا تربیتهای تلفیقی و تقلیدی و تحمیلی و سنتی ارزش نخواهند داشت. حتی ضد ارزش هستند. هنگامی‌که می خواهیم فرد را بسازیم و یا جامعه‌ای را بازسازی می‌کنیم، ناچاریم که در اعماق بکاویم و ریشه‌ها را پیدا نمائیم.
‏دراردو نقشی که مربی بر عهده می‌گیرد مسأله تربیت اخلاقی دانش آموزان است که می‌تواند به طور عملی تربیت را یادشان دهد. پس تربیت و سازندگی بزرگترین مسئولیت در اردو است. هر کسی درهر کجا می‌تواند مربی و سازنده باشد. چراغ روشن در هر کجا که هست می‌تواند نور بپاشد و راهها را روشن کند.
‏چرا تعلیم ؟
‏از آنجایی که انسان موجودی قابل تعلیم و آموزش است و یکی از شرایط مهم تربیت انسان همین آموزش‌های صحیح است تا او با وسایل و ابزار علم خود را بهتر بشناسد و بر حقایق و تمایلات نفسانی خود فائق آید.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری اردوهای تربیتی آموزشی و رشد شخصیت دانش آموزان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری استرس شغلی

دانلود پیشینه و مبانی نظری استرس شغلی

پیشینه و مبانی نظری استرس شغلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 35
حجم فایل: 77
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 35 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏استرس شغلی
‏استرس‏ ‏بخشی‏ ‏از‏ ‏زندگی‏ ‏روزمره‏ ‏است‏. ‏استرس‏ ‏حالت‏ ‏یا‏ ‏فرایندی‏ ‏روانشناختی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏هنگام‏ ‏وقوعش‏ ‏فرد‏ ‏با‏ ‏حوادثی‏ ‏مواجه‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏که‏ ‏آن‏ ‏ها‏ ‏را‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏بهزیستی‏ ‏جسمی‏ ‏و‏ ‏روانشناختی‏ ‏خود‏ ‏تهدیدآمیز‏ ‏ادراک‏ ‏می‏ ‏کند‏. ‏استرس‏ ‏از‏ ‏تعامل‏ ‏با‏ ‏محیط‏ ‏نشات‏ ‏می‏ ‏گیرد‏ ‏و‏ ‏زمانی‏ ‏رخ‏ ‏می‏ ‏دهد‏ ‏که‏ ‏بین‏ ‏فشارهای‏ ‏موقعیتی‏ ‏و‏ ‏منابعی‏ ‏که‏ ‏فرد‏ ‏در‏ ‏اختیار‏ ‏دارد‏ ‏ناهماهنگی‏ ‏وجود‏ ‏داشته‏ ‏باشد‏ (‏هزاوه‏ ‏ای، حسینی، معینی، مقیم‏ ‏بیگی و حمیدی، 1391‏).‏
‏در‏ ‏چند‏ ‏دهه‏ ‏اخیر‏ ‏و‏ ‏با‏ ‏روى‏ ‏آوردن‏ ‏تدریجى‏ ‏جوامع‏ ‏به‏ ‏سمت‏ ‏زندگى‏ ‏مدرن،‏ ‏یکى‏ ‏از‏ ‏معضلات اساسی‏ ‏که‏ ‏گریبان‏ ‏گیر‏ ‏جوامع‏ ‏بشری‏ ‏شده‏ ‏است پدیده‏ ‏استرس‏ ‏می‏ ‏باشد‏. ‏با‏ ‏صنعتی‏ ‏شدن‏ ‏جهان استرس‏ ‏اهمیت‏ ‏ویژه‏ ‏ای‏ ‏پیدا‏ ‏کرده‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏گسترده‏ ‏اى‏ ‏سلامتی‏ ‏شاغلین‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏محیط‏ ‏کار‏ ‏تحت‏ ‏تأثیر‏ ‏قرار داده‏ ‏است‏. ‏عوامل‏ ‏روانی‏ ‏به‏ ‏همراه‏ ‏خطرات‏ ‏فیزیکی، شیمیایی،‏ ‏ارگونومیک‏ ‏و‏ ‏بیولوژیک‏ ‏محیط‏ ‏کار‏ ‏یکی از‏ ‏عوامل‏ ‏مخاطره‏ ‏آمیز‏ ‏اصلی‏ ‏در‏ ‏محیط‏ ‏های‏ ‏کاری‏ ‏محسوب‏ ‏می‏ ‏گردد‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏بین‏ ‏عوامل‏ ‏روانی‏ ‏استرس شغلى‏ ‏از‏ ‏اهمیت‏ ‏ویژه‏ ‏ای‏ ‏برخوردار‏ ‏مى‏ ‏باشد،‏ ‏به‏ ‏طوریکه سازمان‏ ‏ملل‏ ‏متحد‏ ‏در‏ ‏سال‏ 1992 ‏استرس‏ ‏شغلی‏ ‏را‏ ‏بیماری‏ ‏قرن‏ ‏بیستم‏ ‏دانست‏ ‏و‏ ‏سازمان‏ ‏جهانی بهداشت‏ ‏بر‏ ‏اساس‏ ‏شاخص‏ ‏بار‏ ‏جهانی‏ ‏بیماری‏ ‏ها، به‏ ‏این‏ ‏نتیجه‏ ‏رسید‏ ‏که‏ ‏بیماری‏ ‏های‏ ‏روانی‏ ‏به‏ ‏ویژه‏ ‏استرس،‏ ‏دومین‏ ‏علت‏ ‏ناتوانی‏ ‏تا‏ ‏سال‏ 2020 ‏خواهد‏ ‏بود (تانگری‏ - Tangri
‏، 2003)‏.‏ ‏در اغلب جوامع امروزی، حیات انسانی از لحاظ محیط و نحوه زندگی با آن چه در سال‏ ‏های گذشته وجود داشته، تفاوت فاحشی پیدا کرده است. امروزه در اکثر نقاط جهان، به ویژه در جوامع صنعتی و در جوامعی که آشفتگی اجتماعی و اقتصادی، زندگی عادی را مختل کرده است، عوامل تنش‏ ‏زای اجتماعی، بیش از هر زمان دیگری شایع گردیده اند. به طوری که در عصر کنونی تنش را به عنوان طاعون سیاه می‏ ‏شناسند (ملازم، محمدحسینی، کریمی و زاده باقری، 1384).
‏استرس‏ ‏جزء‏ ‏جدایى‏ ‏ناپذیر‏ ‏در‏ ‏زندگی‏ ‏مى‏ ‏باشد که‏ ‏با‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏فشار‏ ‏روانی‏ ‏و‏ ‏کیفیت‏ ‏انطباق‏ ‏فرد‏ ‏با آن‏ ‏مى‏ ‏تواند‏ ‏منجر‏ ‏به‏ ‏بیماری‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏تجربه‏ ‏ای‏ ‏مثبت شود‏. ‏عوامل‏ ‏روانی‏ ‏در‏ ‏محیط‏ ‏کار‏ ‏بر‏ ‏خلاف‏ ‏سایر عوامل‏ ‏زیان‏ ‏آور‏ ‏محیط‏ ‏کار‏ ‏مختص‏ ‏شغل‏ ‏خاصی نیستند‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏همه‏ ‏ی‏ ‏مشاغل‏ ‏به‏ ‏صور‏ ‏مختلف‏ ‏و‏ ‏با درجات‏ ‏متفاوت‏ ‏وجود‏ ‏دارند (لوی و ویگمن، 2000)‏.‏ ‏همه‏ ی انسان ها در زندگی روزمره در معرض انواع فشارهای روانی و رویدادهای تنش‏ ‏زایی قرار می‏ ‏گیرند که بهداشت روانی و جسمی آنان را تهدید می کند. تنش یک وضعیت نا مطلوب تحریک عاطفی و روانی است و هنگامی فرد در آن واقع می شود که موقعیت را خطرناک یا تهدید کننده آسایش تلقی کند (اکبری، امیرآبادی زاده، پوررضا، واقعی و دستجردی، 1384).
‏استرس شغلی برای خیلی از کارکنان و کارگران یک مخاطره اصلی است. ظرفیت‏ های کاری‏،‏ کیفیت پایین کارهای تجاری، اضافه کاری، روابط خشونت آمیز در محیط‏ ‏های کاری و کار شیفتی فقط بخش کمی از حالت‏ ‏ها از علل زیاد پر دغدغه‏ ‏های کاری است. بدن انسان به طور ع‏ا‏دی یک واکنش طبیعی به تهدید یا درخواست‏ ‏مانند گریز یا جنگ‏، ‏دارد‏ که‏ واکنش به هر کدام ‏باعث‏ رها کردن آدرنالین می‏ ‏شود. ‏هنگامی که ‏تهدید پایان ‏می‏ یابد ‏بدن انسان می‏ ‏تواند به جایگاه طبیعی خودش برگردد. عامل به وجود آورنده‏ ی استرس یک رخداد یا تنظیم حالتی است باعث واکنش فشار می‏ ‏شود. آسیب طولانی‏ ‏تر واکنش بدنی مزمن است. استرس شغلی می‏ ‏تواند بر سلامتی شما تأثیر بگذارد. همچنین عوامل استرس‏ ‏زا در محیط کار می‏ ‏تواند از نیروی کارگری متجاوز شود که می‏ ‏تواند مقداری تأثیر بر روی ‏ ‏وضعیت‏ ‏شان داشته باشد. کارگرانی که با ظرفیت‏ ‏های بالا بیش از حد و اندازه کار کرده‏ ‏اند در رتبه‏ ‏های پایین باقی ‏ ‏می‏ ‏مانند صرف نظر از تلاش‏ ‏شان پس ظرفیت بالای کاری یک عامل به وجود آورنده استرس است. کارمندان احساس اضطراب می‏ ‏کنند و میزان سرعت ضربان قلبشان به این دلیل که آن‏ ‏ها نمی‏ ‏توانند ظرفیت کاریشان را کنترل کنند‏،‏ ‏بالا و پایین می‏ رود و ‏می‏ ‏تواند منجر به فرسودگی شغلی گردد.‏ ‏اعضای P.E.F‏ تغییرات در‏ا‏ماتیک دردناکی را تجربه کرده‏ ‏اند. بودجه ایالت به تأخیر افتاده، کسری بودجه به وجود می‏ ‏آید‏ ‏و مذاکره در برقراری قرارداد طولانی می‏ ‏شود. این تغییرات محیطی را پرورش می
‏ ‏دهد ‏که شمار منابع استرس را به درجه بالایی ‏می‏ رساند و‏ شامل گرانباری نقش و زمینه‏ ‏ساز فرسودگی شغلی می‏ ‏گردد‏ (پاول‏ - Paul
‏، 2003)‏.
‏در دهه اخیر مو ضوع استرس و آثار آن در سازمان یکی از مباحث اصلی مدیریت رفتار سازمانی را به خود اختصاص داده اسـت و فشار عصبی در سازمان همچون آفتی فعالیت‏ ‏ها را تحلیل داده و از بین می برد. توجه به محـیط هـای شـغلی و شـرایط کـار کارکنان امری است که موجب بالا بردن کیفیت کار، حفظ سلامت و‏ ‏بهداشت کارکنان و‏ ‏جهت بهره جویی بیـشتر و‏ ‏بهتـر از طـول مدت سنوات کاری مورد توجه قرار گرفته است. با توجه به ت‏أ‏ثیر استرس شغلی بر زندگی و کار‏ ‏کارکنان، دست اندر کاران این گونه سیـستم‏ ‏ها باید عوامل مرتبط با رضایت مندی را یافته و‏ ‏جهت پیشرفت و‏ ‏ارتقای سطح کارایی کارکنان مورد توجه قرار دهند‏ (رحمانی، 1386).
‏سازمان‏ ‏ملل‏ ‏متحد‏ - United Nations Organisation
‏،‏ ‏در‏ ‏سال‏ 1992 ‏استرس‏ ‏شغلی‏ ‏را‏ ‏بیماری‏ ‏قرن‏ ‏بیستم‏ ‏معرفی‏ ‏کرد؛‏ ‏چندی‏ ‏بعد‏ ‏سازمان‏ ‏جهانی‏ ‏بهداشت،‏ ‏استرس‏ ‏شغلی‏ ‏را‏ ‏مشکلی‏ ‏همه‏ ‏گیر‏ ‏در‏ ‏جهان‏ ‏اعلام‏ ‏کرد‏ (‏تانگری‏ - Tangri
‏، 2003‏).
‏7-2 تعریف ‏استرس شغلی
‏استرس‏ ‏شغلی‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏مهم‏ ‏ترین‏ ‏ویژگی‏ ‏های‏ ‏محیط کار،‏ ‏فرسودگی‏ ‏بدنی‏ ‏یا‏ ‏عاطفی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏بر‏ ‏اثر‏ ‏مسائل‏ ‏و‏ ‏مشکلات‏ ‏واقعی‏ ‏یا‏ ‏ذهنی‏ ‏پدید‏ ‏می‏ ‏آید‏. ‏واژه‏ ‏استرس‏ ‏مستقیماً‏ ‏از‏ ‏زبان‏ ‏لاتین‏ ‏گرفته‏ ‏شده‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏معنی‏ ‏تحمیل،‏ ‏فشار‏ ‏و‏ ‏خسته‏ ‏شدن‏ ‏می‏ ‏باشد،‏ ‏این‏ ‏واژه‏ ‏به‏ ‏سرعت‏ ‏فراگیر‏ ‏شده‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏اصطلاح‏ ‏های‏ ‏رایج‏ ‏پنج‏ ‏دهه‏ ‏اخیر‏ ‏تبدیل‏ ‏گردیده‏ ‏است‏. ‏اولین‏ ‏بار‏ ‏روچ‏ - Rosch
‏ (1984)‏ ‏این‏ ‏اصطلاح‏ ‏را‏ ‏چنین‏ ‏تعریف‏ ‏کرد‏ ‏که‏ ‏استرس‏ ‏پاسخی‏ ‏غیر‏ ‏اختصاصی‏ ‏از‏ ‏ارگانیسم‏ ‏در‏ ‏مقابل‏ ‏هر‏ ‏تقاضا‏ ‏یا‏ ‏تغییر‏ ‏در‏ ‏شرایط‏ ‏فیزیکی‏ ‏می‏ ‏باشد‏.‏ بر اساس‏ ‏تعریف مؤسسه‏ ‏ملی‏ ‏ایمنی‏ ‏و‏ ‏بهداشت‏ ‏حرفه‏ ‏ای (NIOSH‏)‏ ‏فرد‏ ‏زمانی‏ ‏با‏ ‏استرس‏ ‏شغلی‏ ‏مواجه‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏که‏ ‏بین‏ ‏نیازهای‏ ‏شغلی‏ ‏با‏ ‏توانایی‏ ‏ها،‏ ‏قابلیت‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏خواسته‏ ‏های‏ ‏وی‏ ‏هماهنگی‏ ‏موجود‏ ‏نباشد ‏(‏هاشمی‏ نژاد و همکاران، 1392‏). ‏در‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری استرس شغلی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری جامعه پذیری و نظریه های ان

دانلود پیشینه و مبانی نظری جامعه پذیری و نظریه های ان

پیشینه و مبانی نظری جامعه پذیری و نظریه های ان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 83
حجم فایل: 62
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 83 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق جامعه پذیری ونظریه های ان
‏فصل دوم
‏(پیشینه و ادبیات تحقیق)
‏منابع فصل دوم‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 11
‏دو نقش اساسی جامعه پذیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏12
‏جامعه پذیری انتظاری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏12
‏عوامل یا کارگزاران جامعه پذیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 16
‏ساز و کارهای جامعه پذیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏20
‏طبقه اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏22
‏نظریه های جامعه پذیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏نظریه های جامعه شناختی جامعه پذیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏25
‏مید رشد خود را سه مرحله نشان می دهد‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏28
‏نظریه های روان شناختی جامعه پذیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 30
‏عنوان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ صفحه
‏تضاد میان سه بخش شخصیت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 32
‏فرهنگ و شخصیت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 38
‏تعریف فرهنگ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏38
‏عناصر اصلی فرهنگ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏39‏
‏ویژگیهای فرهنگ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 42
‏مفهوم شخصیت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 56
‏تأثیر فرهنگ در شخصیت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 58
‏شخصیت اساسی یا پایه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 64
‏فرهنگ و بیماری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 67
‏بررسی هشیاری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 74
‏بررسی رفتار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 75
‏بررسی ناهوشیار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 77
‏بررسی علمی شخصیت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 78
‏تعریفهای شخصیت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 79
‏ویژگیهای منحصر به فرد‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 82
‏ذهنیت در نظریه های شخصیت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 87
‏سؤالهایی درباره ماهیت انسان
‏فصل دوم
‏پیشینه وادبیات تحقیق
‏منابع فصل دوم :
‏روان شناسی اجتماعی
‏تألیف :دکتر هدایت الله ستوده ،چاپ هفتم ‏–‏ ویرایش دوم ،انتشارات آوای نور ،تهران -1382،استفاده از فصول 3و4 صفحات 51الی 88
‏نظریه های شخصیت
‏تألیف دوان پی شرلتز ‏–‏سیدنی اِلن شرلتز ترجمه یحیی سید محمدی ،نوبت چاپ دهم ،تابستان 1386،(ویراست هشتم )،انتشارات نشر ویرایش ،استفاده از صفحات 34الی 41 و4الی 12
‏شیوه های جامعه پذیری :
‏جریان جامعه پذیری به دو صورت به پیش می رود :
‏گاه گروه عملاًبه جامعه پذیر کردن فرد می پردازد ،چنانکه خانواده ومدرسه آگاهانه هنجارهای زندگی را به کودک می آموزند .
‏گاه زندگی گروهی ،خود به خود فرد را جامعه پذیر می گرداند ،چنانکه رفتار پدران ومادران ،بی آنکه خود آنان متوجه باشند ،سر مشق رفتار کودکان قرار می گیرد .
‏دو نقش اساسی جامعه پذیری :
‏جامعه پذیری دارای دو نقش اساسی است :
‏1. از نظر فرد :
‏جامعه پذیر ی فرآیند شکوفا کردن استعداد های بالقوه وفراهم آوردن امکانات رشد شخصیت وتبدیل فرد به شخص (فرد اجتماعی )است ودر واقع فرد انسانی در طی اجتماعی شدن به کسب هویت اجتماعی خویش نایل می گردد وبا پذیرش ارزشها ،هنجارها،آرمانها وشیوه های زندگی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری جامعه پذیری و نظریه های ان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های یادگیری الکترونیکی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های یادگیری الکترونیکی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های یادگیری الکترونیکی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 29
حجم فایل: 421
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 29 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-1-‏مقدمه‏ ‏9
‏2-2-‏آموزش‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏دور‏ ‏9
‏2-3-‏سیر‏ ‏تکامل‏ ‏آموزش‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏دور‏ ‏9
‏2-4-‏مفهوم‏ ‏یادگیری‏ ‏الکترونیکی‏ ‏11
‏2-5 ‏تعاریف‏ ‏یادگیری‏ ‏الکترونیکی‏ ‏11
‏2-6-‏مزا‏ی‏ا‏ی ‏ی‏ادگیر‏ی ‏الکترونیک‏ی‏ ‏13
‏2-7-‏چالش ‏ها‏ی ‏ی‏ادگیر‏ی ‏الکترونیک‏ی‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ران‏ ‏16
‏2-8- ‏مدلهای ‏آموزش ‏الکترونیکی‏ ‏18
‏2-8-1-‏آموزش‏ ‏همزمان‏ ‏ی‏ا‏ ‏کلاسها‏ی‏ ‏آنلا‏ی‏ن‏ ‏18
‏2-8-2-‏آموزش‏ ‏غ‏ی‏ر‏ ‏همزمان‏ ‏ی‏ا‏ ‏کلاسها‏ی‏ ‏آفلا‏ی‏ن‏ ‏18
‏2-8-3-‏آموزش‏ ‏بر‏ ‏پا‏ی‏ه‏ ‏کامپ‏ی‏وتر‏(CBT‏)‏ ‏18
‏2-8-4‏آموزش‏ ‏بر‏ ‏پا‏ی‏ه‏ ‏ا‏ی‏نترنت‏ (IBT‏)‏ ‏19
‏2-8-5‏آموزش‏ ‏بر‏ ‏پا‏ی‏ه‏ ‏وب‏ ( WBT‏)‏ ‏19
‏2-9-‏س‏ی‏ستم‏ ‏ها‏ی‏ ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ی‏ ‏19
‏2-9-1 ‏س‏ی‏تم‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ ‏19
‏2-9-2 ‏س‏ی‏تم‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏محتوا‏ی‏ ‏آموزش‏ی‏ (LCMS‏) ‏ ‏20
‏2-10-‏مرور‏ی‏ ‏بر‏ ‏تحق‏ی‏قات‏ ‏پ‏ی‏ش‏ی‏ن‏:‏ ‏20
‏2-10-1‏فاکتورها‏ی‏ ‏ح‏ی‏ات‏ی‏ ‏موفق‏ی‏ت‏ ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ی‏ ‏20
‏2-10-2-‏مدل‏ ‏ها‏ی‏ ‏موفق‏ی‏ت‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏ها‏ی‏ ‏اطلاعات‏ی‏ ‏23
‏2-10-3 ‏مدل‏ ‏ها‏ی‏ ‏موفق‏ی‏ت‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏ها‏ی‏ ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ی‏ ‏25
‏2-11-‏جمع‏ ‏بند‏ی‏ ‏مولفه‏ ‏ها‏ی‏ ‏سنجش‏ ‏موفق‏ی‏ت‏ ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ی‏ ‏31
‏2-1-مقدمه‏:
‏در این فصل به مرور پیشینه تحقیقات مرتبط با این موضوع پرداخته خواهد شد . بدین منظور ابتدا مفاهیم و تعاریف آموزش از راه دور، سیر تکامل، مزایا و معایب، سیستم های یادگیری الکترونیکی و در پایان نقاط ضعف و قوت مدل های سنجش موفقیت سیستم های اطلاعاتی و یادگیری الکترونیکی پیشین مورد برسی قرار خواهد گرفت .
‏2-2-آموزش از راه دور‏:
‏در عصر حاضر در اثر تغییر و پیشرفت اجتماعی، آموزش به عنوان حقوق اولیه انسانها شناخته شده است. بسیاری از دانشمندان معتقد هستند که شرایط یادگیری باید چنان سازماندهی شود که هر یادگیرنده براساس توانایی های خود به فعالیت و یادگیری بپردازد (محمد شریعتمداری).
‏افزایش تقاضا برای آموزش، تنوع انتظارات مردم از مراکز آموزشی، تأسیس مراکز آموزش جدید و رقابت بین آنها از جمله چالشهایی بوده است که نظام آموزشی جهان را بسوی آموزش از راه دور متمایل کرده است.
‏2-3-سیر تکامل آموزش از راه دور‏:
‏دسته بندی فناوری های آموزش از راه دور در قالب نسل های مختلف بر مبنای ابزارهای فناوری مورد استفاده به صورت زیر است:
‏الف) نسل اول آموزش از راه دور‏:
‏این نسل آموزش از راه دور به آموزش یا مطالعه‌ مکاتبه‌ای بر می‌گردد که ویژگیهای این نسل عبارتند از: شکل‌گیری فناوریهای نوشتاری و خودآموزها، استفاده از پست برای برقراری ارتباط دو طرفه، البته باید متذکر شد که این‏ ن‏وع ارتباط بصورت غیر همزمان بوده و دارای تاخیر زمانی زیادی نیز بوده‏ است‏. گستره یادگیرندگان دراین نسل خیلی زیاد نبوده، همچنین فاصله آنها نسبت به یکدیگر و معلم تقریباً کم است ( از لحاظ پراکندگی جغرافیایی). بصورت کلی این سیستم آموزشی سنت شکنی کرده و امکان آموزش انعطاف پذیررا برای یادگیرندگان و علاقمندان به مطالعه و یاگیری فارغ‌ از عوامل زمانی و مکانی فراهم می‌نماید.
‏ب) نسل دوم آموزش از راه دور‏:
‏در اواخر دهة 1960 شکل گرفته و رشد یافته‌است ( نیپر‏ ‏به نقل از فینگر، گلین، رونفرلگ و کالرولین‏2001) . این نسل به عنوان ‏(‏ ارتباط از راه دور‏)‏ یا ‏(‏ آموزش از راه دور چند رسانه‌ایها‏)‏ تلقی می‌گردد که از فناوریهای نسل گذشته همچون فناوریهای نوشتاری و ارتباطات پستی فراتر می‌رود ( کیرک وود ‏ 1998). اصطلاح ارتباطات از راه دور به استفاده از کانالهای ارتباطی الکترونیکی از قبیل ( فناوریهای کابلی، نوری، رادیو، و غیره ) که‏ ‏ برای ارسال یا دریافت سیگنالهای صوتی و تصویری و ارتباطات داده‌ها بر می‌گردد. ( الگرین و پارکر1994 :‏ 330، نقل از گریسون 1995:‏ 326). به بیان ساده‌تر ارتباطات از راه دور به تبادلهای ارتباطات الکترونیکی در مسافتهای دور دست بر می‌گردد ( گریسون 1995). بنابراین در نسل دوم علاوه بر آنکه از فناوریهای نسل گذشته استفاده می‌شود، فناوریهای ارتباطی همچون تلفن، تله‌کنفرانس ( دیداری، شنیداری و کامپیوتری) ‏را ‏بکار می‌گیرد.
‏ج )‏نسل سوم آموزش از راه دور‏:
‏این نسل در کل به دنبال فراهم آوردن امکان یادگیری با بکارگیری قابلیتهای کامپیوتر است. کیرک وود (1998) اظهار می‌دارد که این نسل بر تعامل و گفتگوی بین مشارکت کنندگان در فرآیندهای آموزشی تأکید بیشتری نسبت به دو نسل قبل داشته‏ ‏‌است. آغاز این نسل قبل از دهة 1980 بوده و ظهور فناوریهای ارتباطی شبکه‌ها، فناوریهای ماهواره‌ای موجب تسهیل در انتقال محتوای آنالوگ دیجیتال به ایستگاههای کامپیوتری شد.( گرنگر و پاسرینی 2000). این فنارویها امکان تعامل به موقع‌ همراه با ویدئوکنفرانس دو طرفه یا تعامل تصویری یک طرفه و ارتباط شنیداری دو طرفه را برای این شکل از آموزش فراهم می‌آورند.
‏د)‏نسل چهارم آموزش از راه دور‏:
‏گرانگر پاسرینی(2000) نسل جدیدی را در آموزش از راه دور مشخص کرد که منجر به استفاده مستقیم از اینترنت شده‌است. فناوریهای اینترنتی سیستمهای انتقال دهنده گذشته را در ارائه آموزش بسیار توانمندتر کرده‌اند و مولفه‌های یادگیری مشارکتی را به آن اضافه کرده‌اند. آنها معتقدند که این نسل تنها مشروط به استفاده از اینترنت است و از ذهنیت گرایی بیشتر در جهت رویکرد سازنده‌گرایی حرکت کرده‌است. همچنین آنها اظهار می‌دارند که از جمله آخرین مدلهای طراحی تلقی می‌گردد که قدم به قدم پیش رفته و روشهای ذهنیت‌گرایی را با طراحی انعطاف پذیر و استراتژیهای سازنده‌گرایی ترکیب می‌کند و منجر به فراهم آوردن محیط یادگیری غنی‌تر می‌شود. (‏ ‏ به نقل از فینگر، گلین، راتولگ و کارولین 2001 :‏ 3 )

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های یادگیری الکترونیکی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری رضایت مندی مشتری

دانلود پیشینه و مبانی نظری رضایت مندی مشتری

پیشینه و مبانی نظری رضایت مندی مشتری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 34
حجم فایل: 277
قیمت: 86012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 34 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏رضایت مندی مشتری :
‏یکی از عوامل مهم محیطی، مشتریان یک سازمان است. صاحب نظران مدیریت، کسب رضایت مشتری را مهم ترین وظایف و اولویت های مدیریت شرکت ها بر شمرده و لزوم پایبندی همیشگی و پایدار مدیران عالی به جلب رضایت مشتریان را پیش شرط اصلی موفقیت به حساب آورده اند (عالی،1381، ص 68).‏
‏همچنین، فروش خدمات به مراتب مشکل تر از فروش کالاهای ساخته شده است. واضح ترین دلیل این امر، ملموس و قابل رویت بودن کالاهاست، در حالی که خرید خدمت بطور کلی دارای ماهیت دیگری است. خدمات مبتنی بر تعهداتی است که در آینده تحقق پیدا می کند و به همین دلیل اعتماد و وفاداری بطور چشمگیری در این فرایند دخالت دارد. بدین ترتیب توان سازمان ها را در شکل گیری وفاداری Loyalty‏
‏*‏مفهموم وفاداری در مشتری و ایجاد مشتریان وفادار در چهارچوب کسب و کار، بصورت ‏"‏ایجاد تعهد در مشتری برای انجام معامله با سازمان خاص و خرید کالاها و خدمات‏"‏ توصیف می شود.
‏ ‏*‏ مشتریان نباید کم تر از رقابت فنی و تکنیکی دانست. با این حال نمی توان رقابت را نادیده گرفت، مگر این که برای سازمان فرصتی بدست آورده باشید.
‏در این زمینه، یک چرخه مجازی به صورت نمودار 2-1 در زیر طراحی شده است که ارتباط بین سازمان، مشتری و نیز بهبود مستمر را نشان می دهند:
‏رضایت مندی مشتری :
‏یکی از عوامل مهم محیطی، مشتریان یک سازمان است. صاحب نظران مدیریت، کسب رضایت مشتری را مهم ترین وظایف و اولویت های مدیریت شرکت ها بر شمرده و لزوم پایبندی همیشگی و پایدار مدیران عالی به جلب رضایت مشتریان را پیش شرط اصلی موفقیت به حساب آورده اند (عالی،1381، ص 68).‏
‏همچنین، فروش خدمات به مراتب مشکل تر از فروش کالاهای ساخته شده است. واضح ترین دلیل این امر، ملموس و قابل رویت بودن کالاهاست، در حالی که خرید خدمت بطور کلی دارای ماهیت دیگری است. خدمات مبتنی بر تعهداتی است که در آینده تحقق پیدا می کند و به همین دلیل اعتماد و وفاداری بطور چشمگیری در این فرایند دخالت دارد. بدین ترتیب توان سازمان ها را در شکل گیری وفاداری Loyalty‏
‏*‏مفهموم وفاداری در مشتری و ایجاد مشتریان وفادار در چهارچوب کسب و کار، بصورت ‏"‏ایجاد تعهد در مشتری برای انجام معامله با سازمان خاص و خرید کالاها و خدمات‏"‏ توصیف می شود.
‏ ‏*‏ مشتریان نباید کم تر از رقابت فنی و تکنیکی دانست. با این حال نمی توان رقابت را نادیده گرفت، مگر این که برای سازمان فرصتی بدست آورده باشید.
‏در این زمینه، یک چرخه مجازی به صورت نمودار 2-1 در زیر طراحی شده است که ارتباط بین سازمان، مشتری و نیز بهبود مستمر را نشان می دهند:
‏نمودار 2-1) چرخه مجازی ارتباط بین سازمان و مشتری
‏ (‏صفاری نژاد، رحیمی،1387، ص 37)
‏نکته حائز اهمیت دیگری که در این زمینه وجود دارد، پیوند میان سیستم، استراتژی، کارکنان و مشتری است (نمودار 2-2). در این زمینه سازمان ها باید در جهت خدمت رسانی به مشتریان، اهداف کوتاه و بلند مدت خود را مشخص ساخته و از طریق استاندارد سازی فعالیت های مورد نظر، کیفیت خدمات را به موازات استراتژی های کلی در برنامه های سازمان تعیین نمایند (صفاری نژاد، رحیمی،1387، ص 32-38).
‏نمودار 2-2) پیوند بین کارکنان، مشتریان و استراتژی در سازمان

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری رضایت مندی مشتری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول