آزمایش تأثیرآگاهی ازنتایج بر عملکرد (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تأثیرآگاهی ازنتایج بر عملکرد (گزارش کار روانشناسی تجربی)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 9 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏تأثیرآگاهی ازنتایج بر عملکرد
‏هدف :
‏دانلود تحقیق ات نشان داده است که آگاهی از نتیجه موجب بهبودی یادگیری می شود. در کتاب اصول ‏ ‏روانشناسی مان امده است که برای کسب مهارتهای حرکتی لازم است که شخص بتواند نتیجه کار خود را ببیند. واقعیت این است که رفتار انسان در هر لحظه به طور ضمنی یا صریح تابع اطلاعاتی است که از یک موقعیت به دست می آید. اگر اطلاعات تغییر کند رفتار نیز تغییر می یابد. هدف آزمایش کنونی این بود که این قانون ساده را با دید تربیتی مورد مطالعه قرار دهیم. به عبارتی نشان دادن اینکه آگاهی از نتایج موجب بهبود عملکردهای جاری وعملکردهای بعدی می شود. در کتاب اصول روانشناسی مان درخصوص علل تأثیر مثبت آگاهی ازنتایج چنین آمده است:1. آزمودنی عملی را که نتیجه بهتر داده است را تکرار می کند2. آزمودنی خطاهای خود را تکرار می کند.3. وضع نفسانی همراه با دقت وآگاهی در آزمودنی به وجود می آید که موجب بهتر شدن کار او می شود.
‏دراین آزمایش در مرحلۀ اول رفتار آزمودنی ازطریق اطلاعی که قبل از اجرای عمل در اختیار او قرار می گرفت تعیین می شد(ترسیم یک خط 10سانتی متری). در مرحلۀ دوم بعد از اجرای هر عمل از کیفیت عملکرد خود آگاهی می یافت.مرحلۀ سوم نشان داد که تمرین صرف تأثیر کمتری بر یادگیری دارد. یادگیری بستگی به تشویق و تنبیه تمرینهای متوالی دارد. تشویق یا تنبیه عبارت خواهد بود از مقایسۀ نتایج مرحلۀ اول با نتایجی که از تکرار همان مرحله بدست آمده، با این تفاوت که مرحلۀ تکراری گاهی بعد از آگاهی از نتایج عملکرد و گاهی بدون اطلاع از آن آغاز می شود.
‏وسایل آزمایش :‏ سه برگ کاغذ میلی متری، دو عدد خط کش معمولی، چشم بند، مداد
2
‏نمونه :‏ نمونه این آزمایش فقط از یک نفر تشکیل می شود با این مشخصات:
‏ ‏ جنس: زن سن: 32سال
‏روش آزمایش :
‏آزمودنی را درمقابل خود نشاندیم، چشمانش را بستیم و مدادی را در دستش قرار دادیم. یک برگ کاغذ میلی متری ویک عدد خط کش که بر روی ضلع پایین کاغذ قرار گرفته بود در مقابلش بر روی میز قرار دادیم. وبه او گفتیم که باید با دست چپ خط کش را نگه دارد.خط کش دوم را در ده سانتی خط کش اول وبه موازات آن قرار دادیم. خط کش دوم به عنوان نشانه مورد استفاده قرار می گرفت. در این شرایط مراحل آزمایش را آغاز کردیم.
‏مرحله اول.‏ هدف این مرحله بررسی این واقعیت بود که آزمودنی در حالیکه فقط از توانایی حسی ــ حرکتی خود استفاده می کند، با چه دقتی می تواند فاصله را ارزیابی کند. دست آزمودنی را گرفتیم و نوک مداد او را در مقابل ودر انتهای سمت چپ کاغذ میلی متری قرار دادیم وبه او گفتیم که از طرف خود به طرف ما خطوط ده سانتی رسم کند و برای اینکه بداند خط ترسیمی ده سانت شده یانه به او گفتیم که خط کش دیگری در ده سانتی خط کش شما قرار دارد. این خط کش برای 5 تمرین اول سر جایش قرار دارد. پس از رسم 5خط خط کش دوم را برداشتیم ودست آزمودنی را گرفتیم و نوک مدادش را در نقطۀ دیگری که یک سانت داز نقطۀ اول فاصله داشت قرار دادیم. وازاو خواستیم یک خط ده سانتی رسم کند. این عمل مرتباً تکرار شد تا 20 خط بدین طریق رسم شد.(جمعاً 25خط) در این اوضاع از دادن هر گونه تفسیری خودداری می کردیم. سپس کاغذ را عوض کردیم بدون آنکه آزمودنی خطوط را ببیند.
‏مرحلۀ دوم.‏ هدف این مرحله تأثیر آگاهی از نتایج بر عملکرد جاری بود.

 

آزمایش تخمین زمان (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تخمین زمان (گزارش کار روانشناسی تجربی)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 3 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏تخمین زمان
‏هدف :‏ بررسی رابطۀ بین ادراک زمان و توجه واثبات این واقعیت که در صورت نبود نشانه های زمانی، تخمینهای فرد ازطول زمان، بستگی به فعالیت او دارد.
‏ما مدت را فقط در محدوده های زمانی کوچک(تقریباً2 ثانیه) احساس می کنیم. بیشتر از آن نسبت به طول اعمالمان، واکنشهای عاطفی داریم( مثلاً زمان کوتاه یا بلند به نظر می رسد) این احساسها، در تخمینهای ما از زمان با نشانه های زمانی ای که فعالیت ما و محیطهای طبیعی واجتماعی برای ما فراهم می آورد،مورد استفاده قرار می گیرد.
‏وسایل آزمایش :‏ کرونومتر، یک متن کوتاه(8ــ4خطی) با وحدت معنایی
‏نمونه :‏ در این آزمایش آزمودنی یک مرد دارای 33 سال سن می باشد.
‏روش آزمایش :‏ آزمودنی را در مقابل خود نشاندیم واز او خواسنیم تا مدت کارهای متفاوت وکوچکی را که انجام خواهد داد را برحسب دقیقه و ثانیه ارزشیابی کند. به او توصیه کردیم که حین انجام کار نباید از علایم ونشانه هایی استفاده کند. مثلاً نباید بشمارد یا به ساعت نگاه کند. خود ما نیز مدت زمان متفاوتی را برای هر کار در نظر گرفتیم(این مدت زمان همیشه باید بین 30 تا90 ثانیه طول بکشد)
‏کار اول:‏ تخمین مدت بیکاری. در این مرحله آزمودنی چشمان خود را بست و سرش را بین دو دستش قرار داد. از او خواستیم طول زمان دو ضربه ای را که روی میز می زنیم ارزشیابی کند و در این فاصله حتی المقدور به چیزی فکر نکند.
‏با اولین ضربه کرونومتر را به کار انداختیم ودر پایان مدتی که در نظر گرفته بودیم(30 ثانیه) آن را متوقف کرده و همزمان ضربه دوم را روی میز زدیم.
‏کار دوم:‏ تخمین مدت یک فعالیت یکنواخت و جزء به جزء. از آزمودنی خواستیم که حرف A‏ را روی کاغذ بنویسد. با یک علامت شروع وبا علامت دیگر داد ودر پایان زمان صرف شده را تخمین زد.در این مرحله نیز خودمان زمان در نظر گرفته شده(زمان واقعی) را ثبت کردیم.(40 ثانیه)
‏کار سوم:‏ تخمین مدت یک فعالیت جالب و یکپارچه. از آزمودنی خواستیم تا املایی بنویسد و متنی را به طور عادی دیکته کردیم. با شروع املا کرونومتر را به کار انداخت‏یم وپس از پایان زمان در نظر گرفته شده و ختم املا آن را از کار انداختیم و از ازمودنی نیز خواستیم زمان صحیح این فاصله را تخمین بزند.
‏در جدول زیر زمانهای واقعی و تخمین زده شده توسط آزمودنی آمده است.
‏/////////////////////
‏کار اول
‏کار دوم
‏کار سوم
‏زمان واقعی
‏30 ثانیه
‏40 ثانیه
‏70 ثانیه
‏زمان تخمینی
‏65 ثانیه
‏80 ثانیه
‏60 ثانیه

 

آزمایش ترسیم در آینه (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش ترسیم در آینه (گزارش کار روانشناسی تجربی)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 7 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

2
‏ترسیم در آینه (یادگیری و انتقال دو جانبه) (Bilateral transfer‏)
‏چکیده
‏ ‏در بحث یادگیری موضوعی چالشی وجود دارد که موجب اختلاف بین رفتارگرایان افراطی و شناخت‌گرایان شده است. رفتارگرایان افراطی عقیده دارند که یادگیری در اعضای عمل کننده مثل دست‌ها و انگشتان صورت می‌گیرد اما در مقابلِ آن‌ها شناخت‌گرایان عقیده دارند که این یادگیری در سیستم اعصاب مرکزی رخ می‌دهد و اعضا صرفاً ابزارهایی هستند برای انجام دستورات سیستم اعصاب مرکزی. شناخت‌گرایان برای اثبات عقیده خود دست به اختراع آزمایش ترسیم در آیینه زده‌اند تا به این وسیله نظر خود را اثبات کنند. ما در این نوشتار به بحث و انجام آزمایش ترسیم در آیینه خواهیم پرداخت و در پایان نتایج به دست آمده از این آزمایش را تحلیل خواهیم کرد...
‏مقدمه
‏در تعریف یادگیری می‌توان گفت: «یادگیری تغییری نسبتاً دایمی در رفتار است که در نتیجه تمرین حاصل می‌شود» (اتکینسون، 1387، ص 255). یکی از جنبه‌های مهم در یادگیری، بُعد شناختی آن است که در تعریف روان‌شناسان رفتارگرا مورد توجه قرار نگرفته است. برای هرکس روشن و بدیهی است که یادگیری ارتباط نزدیکی با فرآیندهای شناختی دارد ولی روان‌شناسان رفتارگرا به دلیل اینکه خود را در روش عینی و تجربی محدود ساخته‌اند، همواره از ورود به چنین مباحثی خودداری کرده‌اند. اگرچه این گروه از روان‌شناسان در بعضی موارد ناچار به پذیرش نوعی یادگیری از راه شناخت مانند یادگیری از راه مشاهده و تقلید شده‌اند (بی‌ریا، 1385). رفتارگرایان افراطی در روان‌شناسی تجربی، معتقد بوده‌اند که یادگیری فرآیندی است رفتاری و در اندام‌های مختلف بدن به‌واسطه کارهای مربوط به آن انجام
2
‏می‌گیرد. یعنی‏ ‏ ‏اگر‏ ‏مهارت‏ ‏یا‏ ‏کاری‏ را با دست خود انجام می‌دهیم این یادگیری در همین دست انجام می‌پذیرد. اما شناخت‌گرایان به مخالفت با این نظر پرداختند و مدعی شدند که یادگیری در سیستم عصبی صورت می‌گیرد نه در سطح اندام. شاهد این ادعا هم این است که اگر قائل به ادعای رفتارگرایان افراطی باشیم، یادگیری انجام گرفته در یک دست نباید در دست طرف مقابل دیده شود، چون یادگیری در آن انجام نشده است. اما واقعیت غیر از این است و به وضوح مشاهده می‌کنیم که مهارت‌های یک دست یا اندام یک طرف در طرف دیگر هم قابل انجام است. البته باید این نکته را در نظر داشت که مهارت یک طرف بدن نسبت‏ ‏ ‏به‏ ‏طرف‏ ‏دیگر‏ ‏مسئله‌ای‏ ‏جدا‏ ‏می‌باشد‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏بحث‏ ‏راست‌برتری‏ ‏یا‏ ‏چپ‌برتری‏ ‏جای‏ ‏‌دارد‏. ‏به‏ ‏هر‏ ‏صورت‏ ‏اگر‏ ‏یادگیری‏ ‏قبلی‏ ‏در‏ ‏یک‏ ‏طرف‏ ‏موجب‏ ‏تسهیل‏ ‏یادگیری‏ ‏بعدی‏ ‏شود،‏ ‏اصطلاحاً‏ ‏می‌گویند‏ ‏انتقال‏ ‏صورت‏ ‏گرفته‏ ‏است‏. ‏انتقال‏ ‏اثر‏ ‏یادگیری‏ ‏وقتی‏ ‏دو‏ ‏جانبه‏ ‏نامیده‏ ‏می‌شود‏ ‏که‏ ‏یاد‏گیری یک کار با یک عضو (مثلاً دست راست) یادگیری همان کار با عضو مقابل آن ( دست چپ) را تسهیل کند(مطالب کلاسی).
‏درآزمایش یادگیری و انتقال دو جانبه دو هدف اساسی روانشناسی مطرح است:
‏1-‏   ‏ ‏چگونه‏ ‏مهارت‏ ‏تازه‌ای‏ ‏را‏ ‏بر‏ ‏مبنای‏ ‏یادگیری‏ ‏قبلی‏ ‏می‌آموزیم‏. ‏در‏ ‏این‏ ‏هدف‏ ‏انتقال‏ یادگیری به نظر وودورث تابع درجه شباهت موقعیت جدید به موقعیت قبلی است و هر چیزی که قابل یادگیری است، قابل انتقال نیز می‌باشد؛
‏2-‏   ‏ ‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏مسئله‏ ‏ارتباط‏ ‏بین‏ ‏دو‏ ‏نیم‌کره‏ ‏مغز‏ ‏و‏ ‏انتقال‏ ‏اطلاعات‏ ‏ثبت‏ ‏‌شده‏ ‏از‏ ‏یک‏ ‏نیم‌کره‏ ‏به‏ ‏نیم‌کره‏ ‏دیگر‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏جسم‏ ‏پینه‌ای‏ ‏مطرح‏ می‌شود.
‏دراین آزمایش بررسی مکانیسم انتقال یادگیری دوجانبه مطرح می‌شود که درآن یادگیری به وسیله یکی از دو دست توسط ترسیم یک طرح ستاره شکل در آیینه صورت می‌گیرد. هنگامی که دست دیگر که هیچ تمرینی نداشته است این عمل را انجام دهد درصدی از مهارت دست تمرین کرده به آن منتقل می‌شود این فرایندی دوجانبه است. معمولاً میزان این درصد قابل ملاحظه و مثبت است(در صورت مشاهده مورد منفی باید معاینه عصبی-روانی صورت گیرد). یادگیری وقتی دو جانبه خوانده می‌شود که یادگیریِ یک کار با یک عضو، یادگیری همان کار با عضو قرینه را تسهیل نماید. انتقال دو جانبه ثابت می‌کند که یادگیری درسطح اندام‌های پاسخ‌دهنده انجام نمی‌گیرد بلکه درسطح اتصال‌هایی که بین اطلاعات حسی و فرمان‌های حرکتی مراکز عصبی برقرار می‌گردد به‌ وجود می‌آید(فرس، 1383).

 

آزمایش تست سرعت ضربه‌زدن (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تست سرعت ضربه‌زدن (گزارش کار روانشناسی تجربی)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 10 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏تست سرعت ضربه‌زدن
‏چکیده
‏تصوّر کنید که قصد دارید کارخانه‌ای را تأسیس کنید و با قرار دادن سرمایه‌ای زیاد به تولید محصولی خاص بپردازید. برای عملی کردن این تصمیم علاوه بر گذراندن مراحل قانونی و احداث کارخانه و ابزار آلات ویژه‌ی آن کار، موضوع مهمّ دیگری پیش روی شماست. آن موضوع صف طویلی از کارگران خواهان شغل است که در پشت درب دفتر شما صف کشیده‌اند. شما نه قادر به این هستید که همه‌ی آن‌ها را بپذیرید و نه می‌توانید همه‌ی آن‌ها را رد نمایید. بهترین کار در این موقع طرّاحی یک آزمون علمی- عملی برای سنجش کارگرانی است که به کار شما می‌آیند و شرایط استخدام شدن را دارند. ما در این نوشتار به برخی از این آزمون‌ها که در یک نام‌گذاری کلّی به آزمون‌های سنجش مهارت‌های حرکتی معروف هستد، خواهیم پرداخت و معرّفی خواهیم کرد. مبحث سرعت ضربه از جمله موارد مطرح شده در روان‌شناسی تجربی می‌باشد و می‌توان گفت از مطالب مهم و پرثمره در این علم است که از نظر عملی بسیار مفید و پرثمره برای زندگی انسان امروزی می‌باشد. از ثمرات بسیار قابل لمس این شاخه، بحثی است که در روان‌شناسی کار و استخدام از آن صحبت می‌شود. اگر افراد مورد نظر برای استخدام از تست‌های سرعت ضربه سربلند بیرون آیند و سپس استخدام شوند آثار بسیار مثبتی برای صاحبان مشاغل خواهد داشت. هدف ما از این نوشتار پرداختن به این موضوع و معرّفی آن می‌باشد و در انتهای کار به آزمایشی که در آن به صورت عملی و با استفاده از دستگاه سنجش سرعت ضربه انجام شده است، خواهیم پرداخت و نتایج به دست آمده را مطرح خواهیم کرد.
‏کلیدواژه: تست سرعت ضربه[1]، مهارت حرکتی[2]، روان‌شناسی کار[3]
‏مقدّمه
‏سرعت ضربه در افرادگوناگون متفاوت می‌باشد و از مباحث روان- تنی[4] شمرده می‌شود. در گزارش‌های قبلی و در ضمن مباحثی که گذشت به صورت ضمنی به برخی موارد روان- تنی اشاره کردیم، مانند تست زمان واکنش، دقّت در هدف‌گیری و... ، همچنین به برخی از تعاریف و مبانی که در مباحث روان- تنی استفاده می‌شوند اشاره کردیم. از آن‌جایی که دوباره می‌خواهیم به یکی از موارد و آزمایش‌های روان- تنی اشاره کنیم ناگزیر از آن هستیم تا دوباره به آن تعاریف و مبانی و تقسیم‌بندی‌ها رجوع مختصری داشته باشیم تا این‌که به امید حق‌تعالی با دید روشنی به ارائه‌ی آزمون سرعت ضربه و مباحثی که با آن مرتبط است بپردازیم. بنابراین بخشی از مطالبی که به هر دو گزارش مربوط است تکراری می‌باشد.
2
‏یکی از خصوصیّات آدمی این است که افرادش با هم متفاوتند. آدم‌ها هم از نظر جسمانی و ظاهری با هم تفاوت دارند و هم از نظر ذهنی و روانی و هم از نظر سازگاری اجتماعی. مطالعه‌ی علمی درباره‌ی تفاوت‌های فردی‏[5]‏ با دانلود تحقیق ات گالتون‏[6]‏ و ریموند برنارد کتل‏[7]‏ آغاز گردید. گالتون می‌خواست بداند چه عواملی باعث می‌شود تا بعضی افراد نسبت به دیگران باهوش‌تر شوند. او تلاش می‌کرد رابطه‌ی بین وراثت و هوش و همچنین همبستگی بین خصیصه‌های مختلف افراد را کشف نماید. کتل علاقه‌مند به مطالعه درباره‌ی تفاوت‌های فردی از نظر حسّی و حرکتی و بعضی استعدادهای دیگر بود. مردم گاهی از لحاظ ظاهری باهم متفاوتند. این تفاوت‌ها قابل مشاهده‌اند. همچون تفاوت در اندازه‌ی قد، وزن، رنگ پوست، رنگ چشم و ... از سوی دیگر افراد از نظر هوش، استعداد، عواطف، هیجان‌ها و به‌طور کلّی رفتار نیز باهم تفاوت دارند که همه مستقیماً قابل مشاهده نمی‌باشند. به‌طور کلّی می‌توان گفت افراد آدمی از جهات زیر متفاوتند:
‏ساختمان بدنی و اندام‌ها، چهره و زیبایی، قدرت عضلانی و نیروهای جسمانی، توانایی‌های عمومی ذهنی و استعدادهای خاص، ثبات و هیجان‌پذیری، عواطف و گرایش‌ها و سازگاری با محیط اجتماعی.
‏مجموع این تفاوت‌ها کلّاً در رفتار و توانایی فرد اثر می‌گذارد و در نتیجه باعث می‌شود که هرگاه فردی را شناختیم، انتظارات معیّنی از او داشته باشیم. امروز تلاش روان‌شناسان این است که اوّلاً تفاوت‌های خاصّ میان افراد را بشناسند، دوم این‌که به عوامل این تفاوت‌ها پی ببرند و سوم این‌که در صورت امکان بعضی از آن‌ها را از لحاظ کمّی کیفی تغییر داده و به سطح بهینه سوق دهند. (مقدّمی‌پور، 1383)
‏«انسان از زمان‌های قدیم به تفاوت بین افراد در انجام کارها و وظایف پی برده بود. زیرا هرکس کار یا حرفه‌ای را بر می‌گزیند که توانایی انجام آن‌را داشته باشد. همچنین بعضی کارها را فقط به افراد به‌خصوصی محوّل می‌نمودند.» (همان، ص‌24)
‏حال چرا باید در انتخاب افراد وسواس به خرج داد؟ آقای مقدّمی‌پور در ادامه‌ی همین مطلب در کتاب روان‌شناسی کار اضافه می‌کند:
‏«پشتوانه‌ی نظری افزایش وسواس در امر گزینش نیروی انسانی برای مشاغل مختلف، پذیرش همین واقعیّت، یعنی تفاوت‌های فردی است. زیرا برای انجام هر کار و موفّقیّت در هر وظیفه‌ی شغلی، نیاز به یک‌سری توانایی‌ها و ویژگی‌های جسمانی، ذهنی و شخصیّتی خاص است. مثلاً در بعضی از مشاغل، توانایی‌های شناختی نقش اوّل را ایفا می‌کند، در برخی دیگر، نیروهای بدنی و جنبشی بسیار اهمّیّت دارد، و پاره‌ای از وظایف شغلی مستلزم دارا بودن توان بالای ارتباطی، مردم‌آمیزی و حسن رفتار با دیگران است.»

 

آزمایش تست هوش ریون پیشرفته (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تست هوش ریون پیشرفته (گزارش کار روانشناسی تجربی)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 4 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏تست هوش ر‏یون‏ پ‏یشرفته
‏خلاصه
‏در‏ ا‏ین‏ آزما‏یش‏ تست هوش ر‏یون‏ پ‏یشرفته‏ بصورت گروه‏ی‏ در کلاس اجرا شد لازم به ذکر است که چون ا‏ین‏ آزما‏یش‏ در مح‏یط‏ آزما‏یشگاه‏ اجرا شده و شرا‏یط‏ کاملاً طب‏یعی‏ نبوده است نم‏ی‏ توان نتا‏یج‏ آنرا دق‏یق‏ دانسته و درمورد اشخاص قضاوت کرد0
‏همچنین‏ به برخ‏ی‏ تعار‏یف‏ در مورد هوش اشاره شده است 0
‏مقدمه
‏تعریف‏ هوش
‏یک‏ قو‏ۀ‏ ذهن‏ی‏ بن‏یادی‏ است که تغ‏ییر‏ ‏یا‏ فقدان آن ب‏یشترین‏ اهم‏یت‏ را در زندگ‏ی‏ انسان دارد ا‏ین‏ قو‏ۀ‏ ذهن‏ی‏ همان قضاوت است که از آن تحت عنوان عقل سل‏یم‏ ، عقل عمل‏ی‏ ، ابتکار و توانا‏یی‏ انطباق با شرا‏یط‏ ‏یاد‏ م‏ی‏ شود 0
‏درست‏ قضاوت کردن ، درست استدلال کردن ، درست درک کردن ، جزو فعال‏یت‏ ها‏ی‏ بن‏یادین‏ هوش م‏ی‏ باشد (ب‏ینه‏ و س‏یمون‏ 1905(
‏هوش‏ عبارت است از مجموعه ‏یا‏ کل قابل‏یت‏ ‏یک‏ فرد برا‏ی‏ فعال‏یت‏ هدفمند ، تفکر منطق‏ی‏ و برخورد کارآمد با مح‏یط‏ (وکسلر 1958(
‏هوش‏ استعداد متراکم و ‏یا‏ کل‏ی‏ فرد است که موجب م‏ی‏ شود با هدف عمل کند منطق‏ی‏ ب‏یاندیشد‏ و با مح‏یط‏ به طور مؤثر ارتباط برقرار کند (وکسلر)0
‏هوش‏ توانا‏یی‏ تفکر انتزاع‏ی‏ است (ترمن(
‏هوش‏ توانا‏یی‏ شناخت‏ی‏ فطر‏ی‏ و عموم‏ی‏ را گو‏یند‏ (برت 1955(
2
‏هوش‏ عبارت از کم‏یتی‏ که تست هوش آنرا برآورد م‏ی‏ کند 0
‏هوش‏ توانا‏یی‏ انطباق و سازگار‏ی‏ مؤثر با مح‏یط‏ است
‏هوش‏ توانا‏یی‏ استدلال و حل مسأله است 0
‏هوش‏ آشکار چ‏یزی‏ ن‏یست‏ جز انبوه متراکم واقع‏یت‏ ها و مهارت ها‏ی‏ آموخته شده و اصطلاح ن‏یروی‏ هوش ذات‏ی‏ ن‏یز‏ گرا‏یشهای‏ فرد به انجام دادن فعال‏یت‏ ها‏یی‏ است که به ‏یادگیری‏ منته‏ی‏ م‏ی‏ شود ، نه قابل‏یت‏ ها و توانا‏ییهای‏ ارث‏ی‏ فرد برا‏ی‏ ‏یادگیری‏(هابز، 1962 (
‏تکیه‏ گاه تعار‏یف
‏در‏ تعر‏یف‏ هوش سه سؤال مطرح بوده و نظر‏یه‏ پردازان هوش بر آن بوده اند تا به گونه ا‏ی‏ به همه ‏یا‏ برخ‏ی‏ از آنها پاسخ دهند 0 نحو‏ۀ‏ پاسخ آنان به ا‏ین‏ سؤالات به د‏یدگاه‏ ها‏ی‏ گوناگون در تعر‏یف‏ هوش منجر شده است ا‏ین‏ سؤالات عبارتند از : خوب‏ی‏ از عهد‏ۀ‏ انجام دادن مجموعه ا‏ی‏ از تکا‏لیف‏ هوش‏ی‏ برآ‏ید
‏اما‏ اگر هوش متشکل از عوامل مجزا باشد ممکن است ‏یک‏ فرد در برخ‏ی‏ تکال‏یف‏ شناخت‏ی‏ و در زم‏ینه‏ ها‏ی‏ مع‏یّنی‏ موفقتر باشد ، ول‏ی‏ نسبت به سا‏یر‏ تکال‏یف‏ شناخت‏ی‏ ، ضع‏یف‏ تر باشد0
2- ‏آ‏یا‏ عوامل وراثت‏ی‏ تع‏یین‏ کنند‏ۀ‏ رشد هوش است ‏یا‏ ا‏ینکه‏ رشد ‏هوش ب‏یشتر‏ به تجارب ‏یادگیری‏ و مح‏یط‏ بستگ‏ی‏ دارد؟
3- ‏آ‏یا‏ هوش عبارت از نوع‏ی‏ ساختار ، و‏یژگی‏ ، مهارت و ‏یا‏ استعداد‏ی‏ ز‏یر‏ بنا‏یی‏ است که هرگز نم‏ی‏ توان آن را به طور مستق‏یم‏ ارز‏یابی‏ کرد و ‏یا‏ ا‏ینکه‏ به گونه ا‏ی‏ ‏است که‏ م‏ی‏ توان از طر‏یق‏ برخ‏ی‏ آزمون ها‏ی‏ شناخت‏ی‏ و‏یژه‏ آن را اندازه گ‏یری‏ کرد ؟
‏اگر‏ نظر اخ‏یر‏ پذ‏یرفته‏ شود در ا‏ین‏ صورت نمره ا‏ی‏ که ‏یک‏ کودک از انجام دادن ‏یک‏ آزمون هوش‏ی‏ و‏یژه‏ در شرا‏یط‏ خاص‏ی‏ به دست آورده ممکن است مناسب تر‏ین‏ راه شناسا‏یی‏ هوش کودک باشد0

 

آزمایش تست کوررنگی ایشی هارا (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تست کوررنگی ایشی هارا (گزارش کار روانشناسی تجربی)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 27 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏تست کوررنگ‏ی‏ ا‏یشی‏ هارا
‏مقدمه
‏تست کوررنگ‏ی‏ ا‏یشی‏ هارا ( Ishihara‏ ) از 38 صفحه ‏یا‏ پل‏یت‏ تشک‏یل‏ شده که در هر کدام نقاط‏ی‏ با اندازه ها و رنگها‏ی‏ مختلف ، ‏یک‏ عدد را بصورت مخف‏ی‏ در م‏یان‏ پل‏یت‏ تشک‏یل‏ م‏ی‏ دهد. ا‏ین‏ تست برا‏ی‏ اول‏ین‏ بار توسط چشم پزشک‏ی‏ ژاپن‏ی‏ به نام ش‏ینجبو‏ ا‏یشی‏ هارا (Shinobu Ishihara‏) در سال 1918 طراح‏ی‏ شد. او زمان‏ی‏ که در دانشگاه پزشک‏ی‏ ارتش ژاپن مشغول کار بود از او خواسته شد تا تست‏ی‏ طراح‏ی‏ کند تا به کمک آن بتوان آنومال‏یهای‏ د‏ید‏ رنگ‏ی‏ را در داوطلبان استخدام ارتش تشخ‏یص‏ داد. هم اکنون ن‏یز‏ با گذشت ب‏یش‏ از نود سال از طراح‏ی‏ ا‏ین‏ تست ، م‏ی‏ توان آن را بهتر‏ین‏ ‏گزینه‏ برا‏ی‏ تشخ‏یص‏ کور رنگ‏ی‏ در ب‏یماران‏ دانست.
‏کوررنگ‏ی‏ ‏یک‏ ب‏یماری‏ اختلال ارث‏ی‏ است که در آن فرد قادر به تشخ‏یص‏ ‏یک‏ ‏یا‏ برخ‏ی‏ رنگها نم‏ی‌باشد‏. سلول‌ها‏ی‏ مخروط‏ی‏ چشم افراد کوررنگ فاقد رنگ‌دانه‌ها‏یی‏ هستند که موجب د‏یدن‏ رنگ‌ها م‏ی‌شوند‏. به هم‏ین‏ دل‏یل‏ ا‏ین‏ افراد برخ‏ی‏ رنگ‌ها را به شکل ط‏یفی‏ از رنگ‌ها‏ی‏ خاکستر‏ی‏ و س‏یاه‏ م‏ی‌بی‏نند.
‏کوررنگ‏ی‏ انواع مختلف‏ی‏ دارد که شا‏یع‌ترین‏ آن‌ها عدم توانا‏یی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ سبز و قرمز از ‏یکدیگر‏ است. داشتن مشکل در تشخ‏یص‏ ا‏ینکه‏ جسم‏ی‏ قرمز است ‏یا‏ سبز، و ‏یا‏ آب‏ی‏ است ‏یا‏ زرد اصل‏ی‌ترین‏ علامت کوررنگ‏ی‏ است. بر خلاف تصور عامه، د‏ید‏ افراد کور رنگ به ندرت خاکستر‏ی‏ است.
‏در‏ اصطلاح علم‏ی،‏ توانا‏یی‏ تم‏یزدادن‏ سه رنگ اول‏یه،‏ ‏یعنی‏ سرخ و آب‏ی‏ و سبز، از ‏یکدیگر‏ که باعث رؤ‏یت‏ بهنجار رنگ‌هاست سه‌رنگ‌ب‏ینی‏ trichromacy‏ نام دارد.
‏انواع اختلال کوررنگ‏ی
‏کور‏ رنگ‏ی‏ انواع مختلف‏ی‏ دارد که شا‏یع‌ترین‏ آن‌ها عدم توانا‏یی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ سبز و قرمز از ‏یکدیگر‏ است. عدم تشخ‏یص‏ ه‏یچ‌یک‏ از رنگ‌ها ‏یکی‏ از گونه‌ها‏ی‏ بس‏یار‏ نادر کوررنگ‏ی‏ است، و در آن فرد اش‏یاء‏ را همچون در ف‏یلم‌ها‏ و ‏یا‏ عکس‌ها‏ی‏ س‏یاه‏ و سف‏ید‏ م‏ی‌بیند.
‏تک‌رنگ‌بینی
‏تک‌رنگ‌بینی‏ و ‏یا‏ کور رنگ‏ی‏ کامل نوع نادر‏ی‏ از ا‏ین‏ اختلال است که در آن ه‏یچ‌یک‏ از انواع سلول‌ها‏ی‏ مخروط‏ی‏ فعال ن‏یستند‏ و فرد قادر به تشخ‏یص‏ ه‏یچ‏ رنگ‏ی‏ ن‏یست.
2
‏دورنگ‌بینی
‏دورنگ‌بینی‏ در صورت‏ی‏ ا‏یجاد‏ م‏ی‌شود‏ که ‏یکی‏ از سه نوع سلول مخروط‏ی‏ فاقد رنگ‌دانه باشد. گونه‌ها:
‏سرخ‌کوری
‏اختلالی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ که در آن فرد مبتلا توانا‏یی‏ تشخ‏یص‏ رنگ سرخ را از زرد و سبز ندارد. در ا‏ین‏ صورت فرد رنگ سرخ را ت‏یره‏ و ما‏یل‏ به سبز م‏ی‌بیند.
‏سبزکوری
‏اختلالی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ که در آن فرد مبتلا توانا‏یی‏ تشخ‏یص‏ رنگ سبز را از سرخ و زرد ندارد. شا‏یع‌ترین‏ نوع کوررنگ‏ی‏ است.
‏آبی‌کوری
‏اختلال‏ نادر‏ی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ که در آن شخص مبتلا، به نور آب‏ی‏ حساس ن‏یست‏ و آب‏ی‏ و سبز را با هم اشتباه م‏ی‌کند.
‏سه‌رنگ‌بینی‏ نابهنجار
‏سه‌رنگ‌بینی‏ نابهنجار ‏یکی‏ از انواع شا‏یع‏ کوررنگ‏ی‏ است که در آن هر سه نوع سلول مخروط‏ی‏ فعال هستند ول‏ی‏ در اثر جهش، تحر‏یک‌پذیری‏ ‏یکی‏ از آن‌ها نسبت به ط‏یف‏ نور تغ‏ییر‏ ‏یافته‌است.
‏سرخ‌دشواربینی‏: تشخ‏یص‏ دو رنگ قرمز و سبز برا‏ی‏ فرد دشوار م‏ی‌شود.
‏سبزدشواربینی‏: نوع بس‏یار‏ شا‏یعی‏ از کوررنگ‏ی‏ است که در آن تشخ‏یص‏ دو رنگ قرمز و سبز به علت کاهش حساس‏یت‏ گ‏یرنده‌های‏ رنگ سبز دشوار م‏ی‌شود.
‏آبی‌دشواربینی‏: فرد در تشخ‏یص‏ رنگ‌ها‏ی‏ زرد و آب‏ی‏ دچار مشکل م‏ی‌شود‏. برخلاف سا‏یر‏ گونه‌ها، آب‏ی‌دشواربینی‏ وابسته به جنس ن‏یست‏ و تعداد زنان و مردان مبتلا به آن همسان است.

 

آزمایش تضاد وپس تصویرها (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تضاد وپس تصویرها (گزارش کار روانشناسی تجربی)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 4 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏تضاد وپس تصویرها
‏هدف :‏ نشان دادن این واقعیت که اثر یک تحریک مستقل از متن مکانی و زمانی آن نیست.
‏اثر یک تحریک به تحریکاتی بستگی دارد که همزمان با آن یا بلافاصله پیش از آن وارد عمل می شوند. مثلاًَََ یک فردی با قد متوسط در کنار یک فرد قد بلند کوتاهترازآنچه هست به نظر می رسد یا همین فرد در کنار یک فرد کوتاه قد بلندترازآنچه هست دیده خواهد شد.
‏اثرمکان برادراک را به کمک تضاد همزمان و اثر زمان بر ادراک را به کمک پس تصویرها(اثری که مدتی پس از محرک اصلی باقی می ماند) مورد مطالعه قرار می دهیم.
‏وسایل آزمایش :‏
‏تعدادی کاغذ رنگی و خاکستری به ابعاد 40 >
‏نمونه :‏
‏یک نفر با این مشخصات :
‏جنس : زن سن : 23سال
‏روش آزمایش :
‏1ــ‏ ‏تضاد همزمان :‏ حلقۀ وونت را تهیه کردیم؛زمینۀ یکی از صفحه ها زرد ودیگری آبی ونیم حلقه ها به رنگ خاکستری بودند. ابتدا صفحه ها را به فاصلۀ یک سانتی متر از یکدیگر قرار دادیم واز آزمودنی خواستیم به آنها نگاه کند ودرمورد رنگ نیم حلقه ها نظربدهد. آزمودنی نیم حلقه با متن آبی راروشن ونیم حلقه با متن زرد را تیره تردید.
2
‏سپس دو صفحه را به یکدیگرنزدیک کردیم وفاصله را ازبین بردیم وازآزمودنی درمورد رنگ نیم حلقه ها پرسیدیم؛آزمودنی اظهار کرد که تفاوت دونیم حلقه ها کمترشده یعنی تضاد کمترشده است.
‏درمرحله ای دیگریک ورقه کاغذ نیمه شفاف بر روی صفحات که یک سانتی مترازیکدیگرفاصله داشتند قراردادیم آزمودنی گفت تضاد بیشتر شده است.
‏نیم حلقه های خاکستری را روی کاغذهای سیاه و سفید قراردادیم وآزمایش را اجرا کردیم. آزمودنی نیم حلقه روی متن سفید را تیره ترومتمایل به سیاه ونیم حلقه روی متن سیاه راروشن ترومتمایل به سفید دید.
‏2ــ‏ پس تصویرها :
‏الف) تغییرات روشنی: دو صفحۀ مربعی شکل یکی سیاه ودیگری سفید تهیه کردیم ودروسط هرمربع نقطه ای گذاشتیم. مربعهای دیگری به رنگهای خاکستری، زرد، آبی، سبزوقرمزبه خواستیم همچنان با یک چشم به جای مربع سفید نگاه کند وآنچه ابعاد 40 >
‏درمرحله ای دیگر مربع سفید را روی کاغذ زرد گذاشتیم آزمودنی پس تصویرآن را زرد پر رنگ دید.
‏وقتی کاغذ سیاه را روی کاغذ زرد گذاشتیم آزمودنی پس تصویرآن را زرد کمرنگ دید.
‏وقتی کاغذ سفید را روی متن قرمزقراردادیم آزمودنی پس تصویرمربع سفید را قرمز پررنگ دید.

 

آزمایش تضادها و پس تصویرها (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تضادها و پس تصویرها (گزارش کار روانشناسی تجربی)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 3 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏آزمایش‏ ‏تضادها‏ ‏و‏ ‏پس‏ ‏تصویرها
‏وسایل‏ ‏آزمایش‏ : ‏تعدادی‏ ‏کاغذ‏ ‏رنگی‏ ‏و‏ ‏خاکستری‏ ‏به‏ ‏ابعاد‏ 40 × 30 ‏سانتی‏ ‏متر‏ ‏،‏ ‏تعداد‏ ‏تقریبا‏ ‏زیادی‏ ‏کاغذ‏ ‏یا‏ ‏مقوای‏ ‏رنگی‏ ‏،‏ ‏سیاه‏ ‏و‏ ‏سفید‏ ‏به‏ ‏ابعاد‏ 10×10 ‏سانتی‏ ‏متر‏ ‏،‏ ‏تعدادی‏ ‏دیگر‏ ‏زرد‏ ‏،‏ ‏آ‏ ‏بی‏ ‏،‏ ‏سیاه‏ ‏،‏ ‏سفید‏ ‏به‏ ‏ابعاد‏ 20 × 20 ‏سانتی‏ ‏متر‏ ‏،‏ ‏کاغذ‏ ‏نیمه‏ ‏شفاف‏ ‏،‏ ‏کرونومتر‏ .
‏مطالعه‏ ‏اثر‏ ‏متن‏ ‏بر‏ ‏ادراک
‏دو‏ ‏قطعه‏ ‏کاغذ‏ ‏مربعی‏ ‏شکل‏ ‏به‏ ‏ابعاد‏ 20×20 ‏که‏ ‏یکی‏ ‏زرد‏ ‏و‏ ‏یکی‏ ‏آبی‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏نیم‏ ‏حلقه‏ ‏ای‏ ‏خاکستری‏ ‏به‏ ‏شعاعهای‏ 8 ‏و‏9 ‏سانتی‏ ‏متر‏ ‏روی‏ ‏آنها‏ ‏چسبانده‏ ‏شده‏ ‏به‏ ‏آزمودنی‏ ‏نشان‏ ‏داده‏ ‏شد‏ (‏حلقه‏ ‏ی‏ ‏وونت‏)‏و‏ ‏از‏ ‏او‏ ‏خواسته‏ ‏شد‏ ‏بگوید‏ ‏رنگ‏ ‏کدام‏ ‏نیم‏ ‏حلقه‏ ‏تیره‏ ‏تر‏ ‏است‏!
‏آزمودنی‏ ‏اظهار‏ ‏کرد‏ ‏رنگ‏ ‏نیم‏ ‏حلقه‏ ‏ی‏ ‏خاکستری‏ ‏روی‏ ‏زمینه‏ ‏زرد‏ ‏تیره‏ ‏تر‏ ‏است،این‏ ‏در‏ ‏حالت‏ 1‏سانتی‏ ‏متر‏ ‏فاصله‏ ‏بوده‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏که‏ ‏این‏ ‏فاصله‏ ‏از‏ ‏بین‏ ‏رفت‏ ‏آزمودنی‏ ‏اعلام‏ ‏کرد‏ ‏تیره‏ ‏گی‏ ‏نیم‏ ‏حلقه‏ ‏ی‏ ‏خاکستری‏ ‏روی‏ ‏صفحه‏ ‏ی‏ ‏زرد‏ ‏واضح‏ ‏تر‏ ‏شده‏ ‏است‏.‏بعد‏ ‏از‏ ‏آزمودنی‏ ‏خواسته‏ ‏شد‏ ‏صفحه‏ ‏ی‏ ‏شفافی‏ ‏روی‏ ‏مربعها‏ ‏قرار‏ ‏دهد‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏رنگ‏ ‏نیم‏ ‏حلقه‏ ‏ها‏ ‏نظر‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏بگوید،در‏ ‏این‏ ‏حالت‏ ‏آزمودنی‏ ‏اعلام‏ ‏کرد‏ ‏تیره‏ ‏بودن‏ ‏نیم‏ ‏حلقه‏ ‏ی‏ ‏خاکستری‏ ‏روی‏ ‏صفحه‏ ‏ی‏ ‏زرد‏ ‏کاملا‏ ‏مشخص‏ ‏است‏(‏در‏ ‏حالت‏ ‏فاصله‏ ‏ی‏ 1 ‏سانتی‏ ‏متری‏)‏،وقتی‏ ‏این‏ ‏فاصله‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏بین‏ ‏بردیم‏ ‏آزمودنی‏ ‏گفت‏ ‏این‏ ‏تیرگی‏ ‏در‏ ‏صفحه‏ ‏ی‏ ‏زرد‏ ‏بارزتر‏ ‏شده‏.‏جای‏ ‏این‏ ‏دو‏ ‏صفحه‏ ‏ی‏ ‏زرد‏ ‏و‏ ‏آبی‏ ‏را‏ ‏با‏ ‏مربعهای‏ ‏سفید‏ ‏وسیاه‏ ‏عوض‏ ‏کردیم‏ ‏و‏ 1 ‏سانتی‏ ‏متر‏ ‏بین‏ ‏دو‏ ‏مربع‏ ‏فاصله‏ ‏گذاشته‏ ‏شد‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏آزمودنی‏ ‏خواسته‏ ‏شد‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏رنگ‏ ‏دو‏ ‏نیم‏ ‏حلقه‏ ‏نظر‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏بگوید،اعلام‏ ‏شد‏ ‏رنگ‏ ‏نیم‏ ‏حلقه‏ ‏ی‏ ‏خاکستری‏ ‏روی‏ ‏زمینه‏ ‏ی‏ ‏سفید‏ ‏تیره‏ ‏تر‏ ‏است‏ ‏وقتی‏ ‏فاصله‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏بین‏ ‏بردیم‏ ‏گفته‏ ‏شد‏ ‏تیره‏ ‏گی‏ ‏در‏ ‏صفحه‏ ‏ی‏ ‏زرد‏ ‏بارزتر‏ ‏شده‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏از‏ ‏آزمودنی‏ ‏خواسته‏ ‏شد‏ ‏کاغذ‏ ‏نیمه‏ ‏شفاف‏ ‏را‏ ‏روی‏ ‏دو‏ ‏صفحه‏ ‏قرار‏ ‏دهد‏ ‏و‏ ‏او‏ ‏اعلام‏ ‏کردتیره‏ ‏تر‏ ‏بودن‏ ‏حلقه‏ ‏ی‏ ‏خاکستری‏ ‏هم‏ ‏در‏ ‏حالت‏ ‏فاصله‏ ‏و‏ ‏هم‏ ‏بدون‏ ‏فاصله‏ ‏دو‏ ‏صفحه‏ ‏از‏ ‏یکدیگر،در‏ ‏صفحه‏ ‏ی‏ ‏سفید‏ ‏بیشتر‏ ‏است‏.
‏نتیجه‏:‏اثر‏ ‏یک‏ ‏تحریک‏ ‏به‏ ‏تحریکات‏ ‏دور‏ ‏و‏ ‏بر‏ ‏آن‏ ‏وابسته‏ ‏است‏.‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏نشان‏ ‏می‏ ‏دهد‏ ‏که‏ ‏ادراک‏ ‏تحت‏ ‏تاثیر‏ ‏متن‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏گیرد،‏ ‏یعنی‏ ‏اثر‏ ‏یک‏ ‏تحریک‏ ‏مستقل‏ ‏از‏ ‏متن‏ ‏مکانی‏ ‏نیست‏.‏ادراک‏ ‏ما‏ ‏زمانی‏ ‏که‏ ‏یک‏ ‏رنگ‏ ‏تیره‏ ‏در‏ ‏یک‏ ‏زمینه‏ ‏روشن‏ ‏قرار‏ ‏میگیرد‏ ‏تیرگی‏ ‏را‏ ‏بیشتر‏ ‏احساس‏ ‏میکند‏ ‏و‏ ‏فاصله‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏ادراک‏ ‏تاثیر‏ ‏دارد‏ ‏اما‏ ‏نه‏ ‏به‏ ‏اندازه‏ ‏ی‏ ‏زمینه‏.‏و‏ ‏کاغذ‏ ‏نیمه‏ ‏شفاف‏ ‏اثر‏ ‏زمینه‏ ‏را‏ ‏کمتر‏ ‏ولی‏ ‏در‏ ‏تشخیص‏ ‏تیره‏ ‏گی‏ ‏نقش‏ ‏بیشتری‏ ‏دارد
2
‏پس‏ ‏تصویرها
‏تغییرات‏ ‏روشنی
‏در‏ ‏این‏ ‏مرحله‏ ‏یک‏ ‏صفحه‏ ‏ی‏ ‏خاکستری‏ ‏به‏ ‏ابعاد‏40×40 ‏و‏ ‏کاغذهایی‏ ‏به‏ ‏ابعاد‏10×10 ‏به‏ ‏رنگ‏ ‏سیاه‏ ‏و‏ ‏سفید‏ ‏که‏ ‏نقطه‏ ‏ای‏ ‏در‏ ‏وسط‏ ‏دارند‏ ‏نیاز‏ ‏داریم،از‏ ‏آزمودنی‏ ‏خواسته‏ ‏شد‏ ‏با‏ ‏یک‏ ‏چشم‏ ‏به‏ ‏مدت‏ 40 ‏ثانیه‏ ‏به‏ ‏نقطه‏ ‏ی‏ ‏وسط‏ ‏مربع‏ ‏بدون‏ ‏اینکه‏ ‏پلک‏ ‏بزند‏ ‏نگاه‏ ‏کند‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏از‏ ‏بر‏ ‏داشتن‏ ‏مربع‏ ‏بگوید‏ ‏چه‏ ‏رنگی‏ ‏دیده‏ ‏است‏.‏،اول‏ ‏مربع‏ ‏سفید‏ ‏را‏ ‏روی‏ ‏صفحه‏ ‏قرار‏ ‏دادیم‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏از‏ ‏بر‏ ‏داشتن‏ ‏آن‏ ‏آزمودنی‏ ‏اعلام‏ ‏کرد‏ ‏رنگ‏ ‏خاکستری‏ ‏را‏ ‏دیده‏ ‏است،بعد‏ ‏مربع‏ ‏سیاه‏ ‏را‏ ‏روی‏ ‏صفحه‏ ‏ی‏ ‏خاکستری‏ ‏گذاشتیم‏ ‏و‏ ‏آزمودنی‏ ‏بعد‏ ‏از‏ ‏بر‏ ‏داشتن‏ ‏مربع‏ ‏گفت‏ ‏رنگ‏ ‏سفید‏ ‏کاملا‏ ‏روشن‏ ‏را‏ ‏دیده‏ ‏است‏.‏بعد‏ ‏به‏ ‏جای‏ ‏کاغذ‏ ‏خاکستری‏ ‏از‏ ‏کاغذ‏ ‏رنگی‏ ‏استفاده‏ ‏کردیم،ابتدا‏ ‏مربع‏ ‏سفید‏ ‏را‏ ‏روی‏ ‏کاغذ‏ ‏سبز‏ ‏میگذاریم‏ ‏که‏ ‏آزمودنی‏ ‏رنگ‏ ‏سبز‏ ‏روشن‏ ‏را‏ ‏گزارش‏ ‏کرد‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏کاغذ‏ ‏سیاه‏ ‏گذاشته‏ ‏شد‏ ‏که‏ ‏رنگ‏ ‏سبزکم‏ ‏رنگ‏ ‏دیده‏ ‏شد‏.
‏نتیجه‏:‏اگر‏ ‏مربع‏ ‏روی‏ ‏متن،نسبت‏ ‏به‏ ‏خود‏ ‏متن،تیره‏ ‏تر‏ ‏باشد،پس‏ ‏تصویر‏ ‏آن‏ ‏کم‏ ‏رنگ‏ ‏تر‏ ‏دیده‏ ‏میشود‏.‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏ثابت‏ ‏میکند‏ ‏که‏ ‏اثر‏ ‏یک‏ ‏تحریک‏ ‏تحت‏ ‏تاثیر‏ ‏تحریکات‏ ‏قبل‏ ‏از‏ ‏خود‏ ‏قرار‏ ‏میگیرد‏ ‏یعنی‏ ‏اثر‏ ‏یک‏ ‏تحریک،مستقل‏ ‏از‏ ‏متن‏ ‏زمانی‏ ‏آن‏ ‏نیست‏.
‏تغییرات‏ ‏لون‏(‏تغییراتی‏ ‏در‏ ‏رنگها‏ ‏دیده‏ ‏میشود‏)
‏مربعهایی‏ ‏از‏ ‏کاغذهای‏ ‏رنگی‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏ابعاد‏ 10 ‏سانتی‏ ‏متر‏ ‏انتخاب‏ ‏میکنیم‏.‏هر‏ ‏یک‏ ‏از‏ ‏مربعها‏ ‏نقطه‏ ‏ای‏ ‏در‏ ‏وسط‏ ‏دارند‏.‏آزمایشهای‏ ‏زیر‏ ‏را‏ ‏انجام‏ ‏میدهیم‏.
‏یک‏ ‏صفحه‏ ‏ی‏ ‏خاکستری‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏متن‏ ‏بر‏ ‏میداریم‏.‏یکی‏ ‏از‏ ‏مربعهای‏ ‏رنگی‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏وسط‏ ‏صفحه‏ ‏میگزاریم‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏آزمودنی‏ ‏میخواهیم‏ 40 ‏ثانیه‏ ‏با‏ ‏یک‏ ‏چشم‏ ‏به‏ ‏نقطه‏ ‏ی‏ ‏وسط‏ ‏آن‏ ‏نگاه‏ ‏کند‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏از‏ ‏بر‏ ‏داشتن‏ ‏مربع‏ ‏بگوید‏ ‏چه‏ ‏رنگی‏ ‏میبیند‏.
‏اول‏ ‏مربع‏ ‏زرد‏ ‏را‏ ‏روی‏ ‏صفحه‏ ‏ی‏ ‏خاکستری‏ ‏گذاشتیم‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏از‏ 40 ‏ثانیه‏ ‏آزمودنی‏ ‏گفت‏ ‏رنگ‏ ‏آبی‏ ‏کم‏ ‏رنگ‏ ‏را‏ ‏دیده‏ ‏است‏.‏بعد‏ ‏مربع‏ ‏آبی‏ ‏را‏ ‏روی‏ ‏صفحه‏ ‏گذاشتیم‏ ‏و‏ ‏آزمودنی‏ ‏گفت‏ ‏رنگ‏ ‏نارنجی‏ ‏را‏ ‏دیده‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏مربع‏ ‏قرمز‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏صفحه‏ ‏قرار‏ ‏دادیم‏ ‏و‏ ‏آزمودنی‏ ‏رنگ‏ ‏سبز‏ ‏فسفری‏ ‏را‏ ‏دید‏ ‏و‏ ‏مربع‏ ‏سبزرا‏ ‏با‏ ‏پس‏ ‏تصویر‏ ‏بنفش‏ ‏یاسی‏ ‏گزارش‏ ‏کرد‏.‏پس‏ ‏تصویر‏ ‏مربع‏ ‏سیاه‏ ‏و‏ ‏سفید‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏ترتیب‏ ‏سفید‏ ‏کاملا‏ ‏روشن‏ ‏وخاکستری‏ ‏تیره‏ ‏گزارش‏ ‏کرد‏.
‏دو‏ ‏مربع‏ ‏زرد‏ ‏و‏ ‏آبی‏ ‏حلقه‏ ‏ی‏ ‏وونت‏ ‏را‏ ‏روی‏ ‏صفحه‏ ‏خاکستری‏ ‏و‏ ‏پهلوی‏ ‏هم‏ ‏قرار‏ ‏میدهیم‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏آزمودنی‏ ‏میگوییم‏ ‏با‏ ‏یک‏ ‏چشم‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏مدت‏ 40 ‏ثانیه‏ ‏به‏ ‏مرکز‏ ‏دایره‏ ‏نگاه‏ ‏کند‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏از‏ ‏بر‏ ‏داشتن‏ ‏مربع‏ ‏بگوید‏ ‏چه‏ ‏میبیند‏.

 

آزمایش تعارض (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تعارض (گزارش کار روانشناسی تجربی)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 3 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏آزمایش ‏تعارض
‏در این آزمایش به بررسی واکنش انسان در شرایط تعارض محرّک ها می پردازیم. این آزمایش را با وسیله ای ساده انجام می دهیم که تعارض نگار نام دارد.
‏مقدمه:
‏در زندگی روز مرّه و در موضوعات جزئی و کلی و بزرگ و کوچک گاه به موقعیت هایی‏ ‏ ‏بر‏ ‏می‏ ‏خوریم‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏چند‏ ‏محرّک‏ ‏همزمان‏ ‏پیش‏ ‏می‏ ‏آید‏ ‏و‏ ‏بای‏د به یکی از آن ها‏ ‏ ‏پاسخ‏ ‏داد‏. ‏هر‏ ‏کس‏ ‏باید‏ ‏این‏ ‏قدرت‏ ‏را‏ ‏داشته‏ ‏باشد‏ ‏تا‏ ‏در‏ ‏چنین‏ ‏موقعیت‏ ‏هایی‏ ‏تصمیم‏ ‏ ‏بگیرد‏ ‏و‏ ‏راه‏ ‏درست‏ ‏و‏ ‏صحیح‏ ‏را‏ ‏انتخاب‏ ‏کند‏.
‏تعارض‏ ‏انواع‏ ‏مختلفی‏ ‏دارد؛‏ 
‏تعارض مثبت، مثبت‏ ‏: ‏جایی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏دو‏ ‏محرّک‏ ‏مثبت‏ ‏همزمان‏ ‏پدید‏ ‏آید‏ ‏و‏ ‏انسان‏ ‏نیازمند‏ ‏آن‏ ‏باشد‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏یکی‏ ‏پاس‏خ‏ ‏ ‏دهد‏. ‏یعنی‏ ‏ ‏باید‏ ‏انتخاب‏ ‏کرد‏ ‏که‏ ‏گزینه‏ ‏الف‏ ‏را‏ ‏انتخاب‏ ‏کرد‏ ‏یا‏ ‏ب‏ ( ‏با‏ ‏فرض‏ ‏اینکه‏ ‏هر‏ ‏دو‏ ‏مطلوب‏ ‏باشد‏). ‏مثل‏ ‏شخصی‏ ‏که‏ ‏پیشنهاد‏ ‏کار‏ ‏در‏ ‏دو‏ ‏جای‏ ‏مختلف‏ ‏و‏ ‏همزمان‏ ‏به‏ ‏او‏ ‏شده‏ ‏است‏.
‏تعارض منفی، منفی‏ ‏: ‏جایی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏شک‏ ‏و‏ ‏تردید‏ ‏در‏ ‏انجام‏ ‏ندادن‏ ‏دو‏ ‏کار‏ ‏باشد‏ ‏یا‏ ‏به‏ ‏عبارت‏ ‏دیگر‏ ‏یعنی‏ ‏باید‏ انتخاب‏ ‏ ‏کرد‏ ‏که‏ ‏از‏ ‏گزینه‏ ‏الف‏ ‏خودداری‏ ‏کرد‏ ‏و‏ ‏گزینه‏ ‏ب‏ ‏را‏ ‏انجام‏ ‏داد‏ ‏یا‏ ‏از‏ ‏گزینه‏ ‏ب‏ ‏فرار‏ ‏کند‏ ‏و‏ ‏گزینه‏ ‏الف‏ ‏را‏ ‏انجام‏ ‏دهد‏ ( ‏با‏ ‏این‏ ‏فرض‏ ‏که‏ ‏هر‏ ‏دو‏ ‏گزینه‏ ‏مورد‏ ‏نفرت‏ ‏است‏). ‏مثل‏ ‏محکومی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏شیوه‏ ‏مجازات‏ ‏خود‏ ‏مخیّر‏ ‏است‏.
تعارض مثبت، منفی‏ ‏: ‏جایی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏فرد،‏ ‏مردّد‏ ‏است‏ ‏در‏ ‏انتخاب‏ ‏ی‏ک چیز و دوری از یک چیز همزمان. یعنی باید‏ ‏ ‏انتخاب‏ ‏کند‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏ ‏طرف‏ ‏گزینه‏ ‏الف‏ ‏برود‏ ( ‏گزینه‏ ‏الف‏ ‏را‏ ‏انجام‏ ‏دهد‏) ‏یا‏ ‏از‏ ‏گزینه‏ ‏ب‏ ‏دوری‏ ‏کند‏ ( ‏گزینه‏ ‏ب‏ ‏را‏ ‏انجام‏ ‏ندهد‏). ‏مثل‏ ‏کسی‏ ‏که‏ ‏میخواهد‏ ‏ازدواج‏ ‏کند‏ ‏در‏ ‏حالی‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏دو‏ ‏دلیل‏ ‏مختلف‏ ( ‏مثبت‏ ‏و‏ ‏منفی‏) ‏طرفِ‏ ‏مورد‏ ‏نظر‏ ‏را‏ ‏هم‏ ‏می‏ ‏خواهد‏ و هم نمیخواهد.
‏ما با چنین موقعیت هایی البته در موارد خیلی جزئی زیاد روبرو می شویم مثل اینکه در حال رانندگی به دو راهی برسیم‏ ‏ ‏و‏ ‏بخواهیم‏ ‏یکی‏ ‏را‏ ‏انتخاب‏ ‏کنیم،‏ ‏اما‏ ‏در‏ ‏موارد‏ ‏حساس‏ ‏تر‏ ‏این‏ ‏انتخاب‏ ‏سرنوشت‏ ‏ساز‏ ‏تر‏ ‏می‏ ‏شود‏. ‏مثل‏ ‏اینکه‏ ‏یک‏ ‏خلبان‏ ‏هواپیمای‏ ‏مسافری‏ ‏یا‏ ‏یک‏ ‏راننده‏ اتوبوس بخواهد از یک دوراهی یکی را انتخاب کند.
‏
‏هدف:
‏سنجش و بررسی اینکه هر کس در موقعیت های تعارض، چه تصمیمی می گیرد.
‏وسایل لازم:
‏1-دستگاه تعارض سنج؛ دستگاهی است بسیار ساده که از بخشهای زیر تشکیل شده است:
‏- صفحه ای که روی آن محلی برای قرار دادن کاغذ وجود دارد.
‏- در محل دید آزمودنی تعداد 4 عدد چراغ به رنگهای سبز و قرمز تعبیه شده است که دو چراغ (سبز و قرمز) در بالای صفحه رسم خطوط و سمت راست و دو چراغ در سمت چپ همان قسمت وجود دارد.
‏- کلید هایی در قسمت جلوی آزمون گر وجود دارد به رنگهای سبز و قرمز که هر کدام مربوط به یکی از چراغ های مذکور است.
‏- صفحه ای حایل نیز وجود دارد که مانع آن می شود تا آزمودنی کلید ها ی مورد انتخاب آزمون گر را ببیند.
‏2-یک برگه سفید( نصف آ4).
‏3- یک قلم برای رسم خطوط.
‏روش آزمایش:
‏آزمون گر و آزمودنی مقابل یکدیگر می نشینند. کاغذی که به اندازه لازم برش خورده و قبلا آماده شده در محل مخصوص قرار می گیرد. آزمودنی نوک قلم را در نقطه وسط لبه پایین کاغذ قرار می دهد. او باید به محض دیدن روشن شدن چراغ سبز در هر طرف که باشد با قلم، خطی به سمت چراغ بکشد و با دیدن روشن شدن چراغ قرمز به جهت مخالف آن خط بکشد.
‏آزمودن گر برای شبیه سازی وضعیت تعارض مثبت- مثبت، دو چراغ سبز را در دو طرف روشن کند؛ برای تعارض منفی- منفی، دو چراغ قرمز در دو طرف را و برای تعارض مثبت- منفی، دو چراغ سبز و قرمز در یک طرف را همزمان روشن کند.
‏نکات:

 

آزمایش جامعه سنجی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش جامعه سنجی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 10 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏جامعه سنجی
‏هدف :
‏پویایی گروه که آخرین رشته از علوم اجتماعی است پایه گذار آن کورت لوین می باشد؛پدیده گروهی و جنبه های روانی ــ اجتماعی آن را مورد مطالعه قرار می دهد یا به عبارتی دیگر کنشهاوواکنشها، تأثیروتأثرات، فعل وانفعالات، عمل متقابل و نیروهای حاصل از این تعامل و اثر آنها بر روی یک گروه محدود را مورد مطالعه قرار می دهد0
‏ روشها وتکنیکهای جمع آوری اطلاعات در پویایی گروه بیشتربراساس مشاهده، مصاحبه، پرسشنامه وازهمه مهمترآزمون گروه سنجی است که درواقع اساسی ترین تکنیک درپویایی گروه است0
‏گروه سنجی فنی است که با کاربرد آن می توان میزان همبستگی وروابط متقابل اعضای گروه را اندازه گیری کرد0 تکنیک گروه سنجی وسیله ای است که با آن می توان به علاقۀ افراد گروه نسبت به یکدیگر در انجام کار ویژه ای یا موقعیت خاصی پی برد یا دانستن اینکه افراد گروه چه کسانی را برای همکاری انتخاب یا طرد می کنند فقط از طریق تست گروه سنجی امکان پذیر است0
‏واضع نظریه گروه سنجی در پویایی گروه ژاکوب لوی مورنو اهل رومانی است که در سال 1925به امریکا رفت و گروه سنجی را در آنجا پایه گذاری کرد0 مورنو معتقد بود که واقعیت زندگی انسانها در کنش وواکنش متقابل انسانها است0
2
‏نمونه :
‏آزمون گروه سنجی زیر که در آبان ماه 1386 ازدانش آموزان 16نفری کلاس پنجم دبستان دخترانه افشار از شهرستان اردکان به عمل آمده است به خوبی روابط دانش آموزان این کلاس را منعکس می نماید0
‏روش اجرا :
‏از دانش آموزان خواسته شد تا نام و نام خانوادگی خود را در برگه هایی که در اختیارشان قرار می گیرد بنویسند وبه سؤالاتی که از آنها می شود با صداقت پاسخ دهند0
‏ سؤال اول : اگر بخواهیدیک روز تعطیل به اردویی بروید و با همکلاسیهایتان دورهم باشید ترجیح می دهید کدام سه نفر از بچه های این کلاس حتماً حضور داشته باشند وبا شما باشند؟
‏سؤال دوم : می خواهیم جای شما را عوض کنیم دوست دارید با کدام سه نفر از بچه های این کلاس پهلوی یکدیگر بنشینید؟
‏سؤال سوم : می خواهیم که هر چهار نفرتان یک گروه تشکیل دهید و یک روزنامه دیواری تهیه کنید برای تهیه این روزنامه کدام سه نفر از بچه های کلاس را به عنوان هم گروه انتخاب می کنید؟
‏علاوه بر این سه سؤال مربوط به تست برای پی بردن به علل وانگیزه های انتخابها یک پرسشنامه 16 سؤالی با عنوان «آن کیست؟» به دانش آموزان داده شد تا شخص مناسب برای هر سؤال را انتخاب کنند0
‏اطلاعات بدست آمده در جدولی به نام سوسیوماتریس یا گروه نما جمع آوری شده است0
‏در سوسیوماتریس خانه های افقی (خانه های علامت دار هر ردیف) میزان پراکنش آرا یا گسترش عاطفی افراد، یعنی تعداد کسانی را که یک فرد معین آنها را انتخاب کرده است نشان می دهد و