تحقیق ارزشیابی کارکنان

تحقیق ارزشیابی کارکنان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 29 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏ارزشیابی کارکنان
‏  ‏ارزشیابی فعالیتی است مستمر که عملکرد کارکنان را طی دوره ارزشیابی مورد بررسی قرار می دهد وهدف از آن آگاهی از کیفیت و میزان تلاش وکوشش کارکنان در انجام وظایف محوله و نیل به اهداف شغلی است تا حسب مورد تدابیری جهت تقویت عملکرد قوی و اقداماتی برای اصلاح و بهبود عملکرد وضعیت به عمل آید.
‏معیارهای ارزشیابی‏ 
‏1-عملکرد 2- توسعه 3- پیشنهاد ها 4- کارآفرینی ‏ ‏5- رفتار 6- تشویقات 7- امتیازات ویژه 8- امتیازات منفی‏   ‏
‏فرآیند اجرای ارزشیابی
‏1-گفتگو یا مصاحبه آغاز دوره 2- بررسی طول دوره‏ ‏3- سنجش 4- گفتگو و مصاحبه پایان دوره
‏کاربرد نتایج ارزشیابی
‏1-‏  ‏آموزش 2- طرح ارتفاء شغلی 3- همترازی باهیات علمی دانشگاه ها 4- طرح ارزشیابی تحقیقی و تخصصی‏ ‏
‏3
‏5- استفاده از نتیجه ارزشیابی در تغییر شغل 6- ارتفاء گروه 7- ضریب افزایش سنواتی 8- فوق العاده برجستگی
‏ ‏9- تشخیص خدمت برجسته
‏جدول اعطای گروه تشویقی
‏ 
‏آمار کارکنان واحد سازمانی (نفر)
‏تعداد افراد برخوردار از ‏تشویقی
‏ 
‏تذکر‏ : در صورت مساوری بودن امتیازات در مورد فوق العاده شغل نظر مدیر واحد (ارزشیابی کننده ) ودر مورد ارتقاء گروه نظرتایید کننده نهایی جهت انتخاب برتر ملاک عمل خواهد بود.
‏40-15
‏یک نفر
‏80-41
‏دو نفر
‏120-81
‏سه نفر
‏160-121
‏چهار نفر
‏3
‏200-161
‏پنج نفر
‏ ‏نمونه فرم های ارزشیابی کارکنان ( کادر اداری - معلمان )‏
‏رسیدگی به شکایات ارزشیابی
‏ارزشیابی شوندگان که نسبت به نتیجه ارزشیابی سالانه خود اعتراض داشته باشند می توانند حداکثر ظرف مدت یک ماه از رویت فرم ارزشیابی با ارائه دلایل توجیهی به کمیته های رسیدگی به شکایات ارزشیابی که در ادارات ،
‏5
‏
‏سازمان ها و وزارتخانه‏ ‏ تشکیل خواهد شد شکایت نمایند .
‏امور اداری واستخدام
‏استخدام
‏الف) شرایط
‏1- تابعیت جمهوری اسلامی ایران ،متدین به یکی از ادیان رسمی کشور واعتقاد به مبانی جمهوری اسلامی ایران
‏2- انجام خدمت وظیفه با معافیت قانونی ( برای آقایان )
‏3- نداشتن تعهد خاص خدمتی به وزارتخانه ها ،سازمان ها ،ارگانها و نهادها یا اشتغال رسمی ،پیمانی در سازمان ها نهادها ،موسسات و شرکت های وابسته به دولت
‏4- داوطلبان نباید از جمله افرادی باشند که به موجب آرای قضایی و مراجع ذیصلاح از خدمات دولتی منع شده یا مستخدم دولت بوده و باز خرید خدمت شده باشند .
‏5- دارا بودن سلامت تن و روان برای شغل معلمی و برخورداری از توانایی لازم برای انجام فعایت های آموزش و پرورش براساس ضوابط و مقررات مربوط و

 

تحقیق ارزشیابی توصیفی

تحقیق ارزشیابی توصیفی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 35 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

2
‏ارزشیابی توصیفی
‏مقدمه
‏طرح ارزشیابی توصیفی مشهور به ارزشیابی کیفی یا طرح حذف نمره ،‏تجربه نو آورانه ی برخاسته از عمل در مقطع ابتدایی آموزش و پرورش ایران‏ است.این طرح به صورت پیش آزمایشی در سال تحصیلی 82-81 اجرا و ارزشیابی شد. گزارش ارزشیابی طرح توسط نویسنده این مقاله که مجری این ارزشیابی بوده بلافاصله منتشر گردید(محمد حسن مقنی زاده،1381). اجرای آزمایشی این طرح درچهار سال تحصیلی بعد ادامه داشته است.
‏در قسمتی از یادداشت سردبیر ویژه نامه ارزشیابی تحصیلی فصلنامه تعلیم و تربیت شماره مسلسل 70-69 بهار و تابستان 1381 آمده است: "... هدف اساسی سنجش و ارزش یابی، ارتقای یادگیری دانش آموزان است.محتوا وچگونگی ارزش یابی درفرایند تدریس، نحوه مطالعه و کیفیت یادگیری دانش آموزان را رقم می زند.اگر معلم بر حفظ کردن مطالب بی ارتباط تاکید کند،دانش آموزان به یادگیری سطحی و طوطی وار روی می آورند...به همین دلیل است که گفته اند:" اگر می خواهید نظام آموزشی را بهبود بخشید،شیوه های سنجش وارزشیابی را اصلاح کنید"..." (حسن پاشا شریفی،1381)
‏سوءِ برداشت از این نقل قولِ با منشاء نامعلوم!! می تواند نقطه آغازی بر ایده " بهبود دوره آموزش و پرورش عمومی صرفا از طریق اصلاحِ شیوه های ارزشیابی تحصیلی" در سال های اخیر تلقی گردد.این سوءِ برداشت ربطی به نویسنده مطلب نداشته و در چهارچوب نظریة سازنده گرا ی شناخت گرایان قابل درک است. انتقاد از اعتقاد به چنین اثری برای ارزشیابی بر نظام آموزشی، به معنی نفی اهمیتِ ارزشیابی نیست. اما نویسنده این مقاله همچون نویسنده مقاله
3
‏" نظام ارزش یابی از آموخته های دانش آموزان یا ایدئولوژی عملیاتی شده نظام آموزشی"‏، معتقد است: یکی از موثرترین وکارسازترین مجاری اصلاح نظام آموزش وپرورش تحلیل ونقد نظام ارزش یابی از آموخته های دانش آموزان ‏درسایه اهداف وآرمان های تصریح شده نظام آموزشی(برنامه درسی‏) است( محمود مهر محمدی،1382).
‏متاسفانه چنین ایده ای در سطح برخی از نخبگانِ تاثیر گزار بر آموزش وپرورش ایران پذیرفته شده است.دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش در اواخر آبان1385 گفته اند :" تغییر شیوه های ارزشیابی از ‏شرایط فعلی به شیوه نظام تکمیلی و توصیفی پس از انجام مطالعات گوناگون و در صورت به ‏نتیجه رسیدن در سیستم آموزشی کشور نهادینه خواهد شد.‏ کاهش اضطراب و تنش های ‏روحی در یادگیری دانش آموزان از جمله مزایای ارزشیابی توصیفی است.‏ برای دوری دانش آموزان از تکیه مطلق بر محفوظات باید با روش های علمی موضوع ‏ارزشیابی توصیفی در پایه های راهنمایی و متوسطه را دنبال کرده و به نتیجه برسانیم.‏"(بهرام محمدیان،1385)
‏معاون آموزش و پرورش عمومی وزارت آموزش وپرورش در اواخر دی ماه 1385 گفته اند:" درسال تحصیلی جاری نزدیک به 1300 کلاس درس در سراسر کشور تحت پوشش طرح ارزشیابی تحصیلی یا حذف نمره از کارنامه تحصیلی دانش آموزان قرار گرفته است براساس این طرح در طول سال تحصیلی از طریق ارزیابی مستمر و بدون نمره 20 به عنوان ملاک ارزیابی ، سنجش تحصیلی دانش آموزان صورت می گیرد. حذف نمره از آرزوهای نظام آموزش و پرورش است و بر این اساس ، این طرح به عنوان گام اول برای رسیدن به آن مطرح شده است تا مطابق آن بتدریج دانش آموزان ، معلمان و والدین به جای گرایش به سمت نمره ، به آموزش و پرورش کیفی بر پایه مهارت های زندگی روی آورند. این طرح ضروری و مورد نیاز نظام آموزشی ایران است. براساس آنچه از اجرای 3 ساله طرح ارزشیابی توصیفی به دست آمده است ، اضطراب و نگرانی دانش آموزان از امتحان و کسب نمره 20 کاهش یافته است و معلمان و والدینی که این طرح را اجرا کرده و در جریان اجرای آن بوده اند نیز به توسعه آموزش های توصیفی و یادگیری مهارت های زندگی گرایش پیدا کرده اند."(حسین احمدی،1385)
3
‏علیرغم اظهارات سه تن از نخبگان و به عبارتی معماران نظام فعلی آموزش وپرورش کشور،نویسنده معتقد است: اصلاح آموزش و پرورش صرفا از طریق اصلاح ا رزشیابی تحصیلی امکان پذیر نیست.البته خرابتر کردن آموزش و پرورش از طریق اعمال رویه های ناصواب در برخی از عناصر نظام آموزش و پرورش امکان پذیر است.کما اینکه بیشتر ایرادات وارده توسط طراحان ومجریان طرح ارزشیابی توصیفی به تاثیر سوءِ نحوه امتحان و ارزشیابی در آموزش و پرورش ایران کاملا وارد است.اما ‏پاشنه آشیل
4
‏ طرح ارزشیابی توصیفی یا حذف نمره از مقطع ابتدایی ‏فقدان نگاه نظامند به آموزش و پرورش و برنامه درسی ‏است.ارزشیابی یک عنصر از عناصر برنامه درسی است؛ اعمال رویه های کیفی درارزشیابی تحصیلی حتی اگر به نحوی کامل صورت گیرد ؛بدون اعمال تغییر در سایر عناصر برنامه درسی ره به جایی نخواهد برد جز ترکستان!! گام های اصلاحات در نظام آموزش و پرورش باید همزمان و ‏دومینو وار‏ برداشته شود تا اثرِ مثبت داشته باشد.
‏نکته قابل توجه‏ اینکه نویسنده در این مقاله قصد و فرصت پرداختن به جزئیات بسیار مهم نحوه اجرای طرح ارزشیابی توصیفی در ‏دوره پیش آزمایشی در سال تحصیلی 82-1381‏ و نیز در دوره آزمایشی در سه سال تحصیلی بعدی را با توجه به اینکه بسیار مهم و درس آموز نیز هستند را ندارد و صرفا به بسط و تحلیل مختصرِ ‏مساله ای که طرح شد‏ ،اکتفا می نماید. تحلیل تفصیلی ماجرای طرح ارزشیابی توصیفی نیازمند نوشتنِ مقالات و برگزاری همایش های اختصاصی با حضور نمایندگان گروه های ذینفع در این طرح است!!
‏مختصات طرح ارزشیابی توصیفی
‏منظور از روش های توصیفی در ارزشیابی توجه به رویکردی است که در آن معلم تغییرات و تحولات ایجاد شده در دانش آموز را با فنون متفاوت بررسی کرده و به صورت مشروح بر اساس شاخصهای پیشرفت و یا اهداف از پیش تعیین شده به اطلاع دانش آموز و والدین می رساند.

 

تحقیق ارزشیابی کیفی و بازخوردهای یادگیری یاددهی 25 ص

تحقیق ارزشیابی کیفی و بازخوردهای یادگیری یاددهی 25 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 25 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏بسمه تعالی
‏عنوان:
‏مقدمه
‏مشکلات ارزشیابی سنتی یا بهتر بگوییم روش اندازه‏‌‏گیری و سنجش موجود با جو نمره‏‌‏گرایی و پاسخ‏‌‏مداری و حافظه‏‌‏سنجی موجود در مدارس که فراگیران اسیر چنبره‏‌‏ی ‏«‏داده‏»‏ و ‏«‏ستانده‏»‏ یا ‏«‏محرک و پاسخ‏»‏ یا امتحانهای مکررند ‏که‏ سلامت روانی و جسمی آنان را تهدید می‏‌‏ک‏ن‏د.
‏از سوی دیگر نارضایتی از نظام ارزشیابی موجود در محافل تربیتی و نیازهای جامعه و زندگی و پیشن‏هاد سازمانهای آموزش جهانی مانند‏ یونسکو طلب می‏‌‏کرد که دیگر به ارزشیابی به دیده‏‌‏ی پایان آموزش نگاه نکنیم و از نمره دادن به عنوان طبقه‏‌‏بندی، مقایسه تفکیک برای ارتقا استفاده نکنیم؛ بلکه از آن به عنوان جز جدانشدنی فرایند یادگیری و اصلاح نارسیهاییها، بدفهمی‏‌‏های یادگیری آنان و اصلاح نارساییهای روش آموزشی معلمان، محتوای آموزش، روشهای سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به روش کیفی و تحلیل نتایج آن برای کل نظام آموزش و پرورش بهره بگیریم. بازخورد در ارزشیابی توصیفی به ما کمک می
‏‌‏کند تا نتایج اعمال و رفتارمان را ‏ب‏فهمیم، گرفتن بازخورد بخشی از فرایند یادگیری است و در شناخت تواناییهای هر فرد برای افزایش اعتماد به نفس و شناخت نارساییها برای اصلا‏ح یا تغییر رفتار کمک می‏‌‏کند. لذا‏ به دلیل اهمیت بازخورد در ارزشیابی کیفی شناخت بیشتر آن و راههای دسترسی به آن، انواع و تأثیر آن در یادگیری بهتر و بیشتر و ... در این مقاله بدان پرداخته خواهد شد.
‏مفهوم و تعریف ارزشیابی و ارزشیابی توصیفی:
‏در خصوص مفهوم ارزشیابی توافق و نظر کاملی وجود ندارد و هر کدام از متخصصان و صاحب‏‌‏نظران این قلمرو، از دیدگاه خاصی ارزشیابی را تعریف کرده‏‌‏اند که از مهم‏‌‏ترین آن‏‌‏ها می‏‌‏ت‏وان به نمونه‏‌‏های زیر اشاره کرد. (‏حسنی و احمدی 84‏)
‏1- ارزشیابی به مثابه بررسی میزان حصول به هدف‏‌‏ها.
‏2- ارزشیابی به عنوان فرایند جمع‏‌‏آوری اطلاعات برای تصمیم‏‌‏گیری.
‏3- ارزشیابی به مثابه سنجش یا داوری درباره‏‌‏ی ‏«‏شایستگی‏»‏ و ‏«‏ارزش‏»‏.
‏چیزی : ارزشیابی فعالیتی است که مشتمل بر ‏«‏توصیف‏»‏ و ‏«‏قضاوت‏»‏ است. به هر حال به نظر می‏‌‏رسد تعریف ارزشیابی به مثابه سنجش یادآوری درباره‏‌‏ی شایستگی و ارزش موضوعات، در سالهای اخیر طرفداران زیادی پیدا کرده است.
‏ارزشیابی توصیفی، نام الگوی بدیلی است که در مقابل الگوی سنتی و تحت تأثیر دیدگاههای جدید تربیتی کشور برای مواجهه با چالشهای نظام آموزشی طرح و بحث شد.‏ ‏(تکنولوژی آموزشی دوره 22)
‏پیشینه ارزشیابی توصیفی و ضرورت اجرای طرح:‏
‏ ـ در وزارت آموزش و پرورش کشورمان، سند ملی برنامه ‏«‏آموزش برای همه‏»‏ تهیه و تدوین شده است که در بخشهایی از آن بر تغییر رویکرد ارزشیابی از نتیجه مداری به فرایند محوری در راستای بهبود کیفیت آموزش و پرورش تأکید شده است.
‏توصیه یونسکو به نظامهای آموزش و پرورش جهان استفاده از روشها و رویکردهای فرایندی و کیفی با ابزارهای متنوع است. به عبارت دیگر هدف تغییر در نظام ارزشیابی، باید به این موضوع باشد که کیفیت تجربیات یادگیری را در مدرسه افزایش دهد تا به نتایج یادگیری بهتری در دانش‏‌‏آموزان منجر شود. (1999، West , cngnton,‏)
‏ارزشیابی توصیفی با پذیرش تغییر در رویکرد یادگیری، توجه به‏ رویکرد فرایند محور، ابزارهای
‏ کیفی و محور قرار دادن بازخوردهای توصیفی در جهت عملی نمودن این توصیه‏‌‏ها قدم برداشته است. (حسنی و احمدی 1384)
‏در کشومان این طرح بنا به ضرورت در تاریخ 12/6/82 توسط کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش تصویب شد‏.‏ و به سوی فراگیر شدن در مقطع ابتدایی به پیش می‏‌‏رود. ‏(روزنامه نگاه سال ‏چهاردهم‏ 84)
‏ویژگیهای ارزشیابی توصیفی:
‏1- پویاست، یعنی به صورت پیوسته و همگام با جریان یاددهی و یادگیری انجام می‏‌‏شود و رشد دهنده است و در شرایط عادی و در حین فعالیتهای یادگیری انجام می‏‌‏شود.
‏2- به مثابه ابزاری برای یادگیری است و با یادگیری در تعامل و ارتباط است.
‏3- ارزشیابی بر بازخوردهای پیوسته تأکید می‏‌‏کند تا دانش‏‌‏آموزان را به سوی انتظارات آموزشی حرکت دهد.
‏4- انتظارات آموزشی روشن، شفاف و مرتبط با انتظارات آموزشی است و فراگیران قادر به درک آنها هستند.
‏چالشها و آسیبهای ارزشیابی سنتی و فعلی
‏فقط در نام و عنوان ارزشیابی فعال است. جدای از تدریس نوعی ارزیابی هنجاری و ارزیابی از میزان اطلاعات فراگیران است. یکی از عواملی که به افت تحصیلی در دوره ابتدایی منجر می

 

تحقیق ارزن 21 ص

تحقیق ارزن 21 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 23 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏مقدمه
‏واژه ارزن در مورد محصولات مختلف علفی به کار می رود که بذرهای آن برای مصرف انسان یا تغذیه حیوانات اهلی برداشت می شود . سورگوم را در بسیاری از قسمت های آفریقا و آسیا ، ارزن قلمداد می کنند و ذرت جارویی تحت عنوان ارزن جارویی در استرالیا شناخته می شود . در مقایسه با دیگر غلات دانه ریز ، ارزن به طور معمول مناسب خاک هایی با حاصل خیزی کمتر بوده و در شرایط نامناسب مانند گرمای شدید و بارندگی کم ، رشد می کند . و به فصل رشد کوتاه تری نیاز دارد . در بین غلات ، ارزن بیشترین کارآیی مصرف آب را داراست ( جدول 1) .
‏اگر چه ، عملکرد ارزن در خاک های حاصل خیز کمتر از عملکرد ذرت و حتی سورگوم است ، ولی در خاک های شنی با محدودیت آب ، نسبت به ذرت و سورگوم برتری دارد ، بنابراین برای تهیه غذا و علوفه در شرایط حاد قابلیت بالایی دارد . اگر به طور مناسبی مدیریت شوند علوفه ای با عملکرد بالا و کیفیت خوب تولید می کند و از نظر عناصر غذایی موجود در دانه غنی است . برای نمونه ارزن مرواریدی میزان پروتئین و لایسین بالاتری نسبت به ذرت دارد .
‏ارزن ها در ایران محصول اصلی به شمار نمی آیند ولی در بسیاری از قسمت های آسیا ، آفریقا ، چین و ایالات شوروی سابق از محصولات اصلی و مهم هستند .
‏ارزن برای تهیه علوفه و دانه کشت و کار می شوند و هنگامی که هدف از کشت ،‏ ‏ تولید دانه باشد جزء غلات به شمار می آیند . در برخی کشورها از جمله ایران به دلیل اهمیت زیاد گندم ، جو و برنج ، از اهمی چندانی به عنوان غله برخوردار نیست و به دلیل محدودیت های منابع آبی ، وضعیت جوی ، ارزن ها می توانند به عنوان استفاده در تناوب های زراعی ، محصولات علوفه ای ، محصولات پوششی اهمیت ویژه ای پیدا کنند . رایج ترین ارزن های مورد کشت در ایران عبارتند از : رقم های دم روباهی ، ارزن معمولی و رقم های ارزن مرواریدی .
‏طبقه بندی ارزن
‏از لحاظ طبقه بندی گیاه شناسی ، پنج جنس Echinoghola , Setaria , Panicum , Pennisetum , Paspalum‏ از خانواده Paniceae‏ می باشند ، جنس Eleusine‏ از خانواده Cglorideae‏ بوده و جنس Eragrostis‏ از خانواده Festuceae‏ می باشد .
‏مهم ترین گونه های مورد کشت ارزن عبارتند از : ارزن دم روباهی ( Setaria italica‏ ) ، ارزن مرواریدی ( Pennissetum glaucum‏ ) ، ارزن پروسویا ارزن معمولی ( Panicum miliaceum‏ ) ، ارزن ژاپنی ( Echinocholacrusgalli‏ ) ، ارزن انگشتی ( Eleusine coracana‏ ) ، ارزن نوک قهوه ای‏ ( Panicum ramosun‏ ) ، ارزن کودا ( Paspalum scrobiculatum‏ ) و ارزن تف ( Eragrostis teff‏ ) که در زیر به تفکیک آمده است .
‏ 
‏1- ارزن دم روباهی ، ایتالیایی و یا آلمانی
‏اررزن دم روباهی ( شکل 1) یکی از قدیمی ترین محصولات زراعی است . این محصول نیاز به آب و هوای گرم دارد و در ماه های گرم تابستان با سرعت به مرحله رسیدگی می رسد . به طور معمول در نواحی نیمه خشک کشت می شود و نیاز آبی کمی دارد ، اما به دلیل سیستم ریشه ای کم عمق شرایط شدید خشکی را به خوبی تحمل نمی کند .
‏گیاه زراعی
‏میانگین نسبت تعرق
‏کارآیی مصرف آب 3- kgm
‏ارزن ( 8 رقم )
280
64/3
‏سورگوم ( 9 رقم )
305
46/3
‏ذرت ( 15 رقم گرده افشان آزاد )
349
88/2
( 8 ‏هیبرید سینگل کراس )
350
87/2
‏جو ( 4 رقم )
517
93/1
‏گندم ایمر
517
93/1
‏دوروم ( 6 رقم )
520
93/1
‏گندم معمولی ( 16 رقم )
557
81/1
‏یولاف ( 4 رقم )
583
72/1
‏چاودار ( 1 رقم )
634
58/1
‏برنج ( 1 رقم )
682
47/1
‏ویژگی قابل توجه زراعت ارزن دوره رشد کوتاه آن است ، به طوری که ارزن های علوفه ای در 70 ‏–‏ 65 روز به مرحله رسیدگی و ارقام دانه ای در 90 ‏–‏ 75 روز به مرحله رسیدگی نائل می شوند ، ارزن دم روباهی را می توان هنگامی که بیشتر محصولات زراعی دیگر تاریخ کاشت آن ها گذشته باشد ، کشت کرد .
‏ارزن دم روباهی ، گیاهی است یک ساله علفی با ساقه های نازک ، راست و پرشاخ و برگ که ارتفاع آن ها 150 ‏–‏ 30 سانتی متر است . بذرها در شبه خوشه هایی به نام پانیکول فشرده ایجاد می شوند که شبیه به دم روباه با رنگ های مختلف است . لذرهای محدبی شکل و کوچک به وسیله پوششهای رنگی احاطه شده اند که رنگ آن بستگی به رقم دارد .
‏تنها در ایالات متحده 10 رقم یا بیشتر ارزن دم روباهی مورد کشت و کار قرار می گیرد . ارزن دم روباهی بیشتر به عنوان علوفه خشک و خوراک دام مورد استفاده قرار می گیرد . اگر چه محصول های علوفه ایدیگر از نظر کیفی برتر هستند ، اما ارزن دم روباهی نیز برای تغذیه گاو و گوسفند ، علوفه بسیار مناسبی فراهم می آورد . ارزن دم روباهی به عنوان محصولی برای تولید غله و دانه مرغی نیز استفاده می شود . برخی از بیماری ها ، مانند سفیدک ، بلایت باکتریایی و لکه های برگی بر روی ارزن دم روباهی تاثیر می گذارند . سیاهک هندی ( سیاهک ناقص ) نیز در برخی موارد مسئله ساز است که می توان آن را بهوسیله ضدعفونی بذرها به هنگام کاشت کنترل کرد .
‏ 

 

تحقیق ارزیابی آبریزش دهان 57 ص

تحقیق ارزیابی آبریزش دهان 57 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 92 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏ارزیابی آبریزش دهان
‏چه کسی؟ کودک و یا بزرگسال دچار فلج مغزی
‏چه مواردی؟ مولفه های ارزیابی آبریزش دهان
‏چرا؟ برای دستیابی به اطلاعات مناسب برای ارزیابی آبریزش دهان افراد
‏چگونه ؟ از طریق مصاحبه، مشاهده و تستهای ویدیو فلور‏و‏سکوپیک ‏1-(Videofluroscopic)
‏ (در صورت لزوم) در برخی مراکز، یک تیم کودک یا بزرگسال دارای مشکل آبریزش دهان را ارزیابی می‏‌‏کنند وبعد با توافق کلی دستور العمل ها وتوصیه هایی را به فرد یا مراقبین او ارائه می کنند. اعضاء تیم اصلی معمولاً شامل فرد مورد بررسی و خانواده یا مراقبین او، متخصص گوش و حلق و بینی ‏2-(otolaryngologist)
‏، آسیب شناسی گفتار و زبان، کار درمانگر، متخصص کودکان یا متخصص داخلی و داندانپزشک است.
‏3
‏مشورت با سایر متخصصان مثل نورولوژیست، ارتودنتیست، فیزیولوژیست، فیزیوتراپیست، و یا متخصصین بررسی رشد کودک ‏3-(developmental pediatrician)
‏ بسته به فرد مورد بررسی ممکن است لازم باشد.
‏ارزیابی تیمی امکان در نظر گرفتن همه جانبه شرایط برای تدوین و هماهنگی مناسب یک برنامه مراقبتی را فراهم می کند. برای اجرای توصیه ها، می توان منابع را شناسایی و تعیین کرد.
‏نقش دندانپزشکان بررسی اکلوژن و سلامت دهان و دندان فرد و ارائه توصیه هایی جهت رسیدگی به مشکلات قابل درمان می باشد. متخصص گوش و حلق و بینی بسندگی مسیر عبور هوا را بررسی و هر گونه انسداد ناشی از انحراف تیغه بینی، وجود لوزه ‏سوم، سینوزیت یا آلرژی را درمان می کند. متخصص کودکان یا داخلی سلامت عمومی فرد و هر گونه تاثیری را که آبریزش دهان روی سلامت ع‏م‏ومی فرد می گذارد مورد ارزیابی قرار می دهد. کار درمانگر یا فیزیوتراپیست بررسی وضعیت بدن (پوسچر) و نشستن را انجام می دهد.
‏3
‏نقش آسیب شناس‏ گفتار زبان گرفتن تاریخچه ای از مشکل فرد، ارزیابی ساختار و عملکرد مکانیزم دهانی- صورتی در کنترل دهان و بل‏ع بزاق و نیز تعیین شر‏ت آبریزش دهان است. علاوه بر این، آسیب شناس گفتار و زبان میزان کارکرد زبانی بیمار و توانایی او را در درک و انجام دستور العملهایی که می تواند برای برخی از انواع درمانها مهم باشد، تخمین می زند.
‏آسیب شناس گفتار و زبانی که در مدرسه یا مرکزی کار می کند که هیچ تیمی برای انجام یک ارزیابی جامع وجود ندارد، باید با اولین پزشک بیمار جهت تبادل اطلاعات حاصل از ارزیابی ، مشورت کند. رویکردهای درمانی کمکی ‏1-(Potential)
‏نیز باید با این پزشک مورد بحث قرار گیرد.
‏5
‏تاریخچه
‏جریان ارزیابی باید با یک مصاحبه از بیمار و یا مراقبین او شروع شود. نظر آنها در مور میزان و شدت آبریزش دهان باید به عنوان هدف ارزیابی اخیر و همچنین به عنوان قیاسی برای ارزشیابی تاثیر درمان ثبت شود. اطلاعات مربوط به تاثیر اجتماعی آبریزش دهان بر فرد باید مورد توجه قرار گیرد. آگاهی فرد از این مشکل و همچنین انگیزه او برای تغییر این رفتار باید ارزیابی شود.
‏توصیف آبریزش دهان
‏آلایر، بلاسکو، هابرفلنر (2002) و کریسدال و وایت (1989) روشهایی را برای توصیف آبریزش دهان پیشنهاد کردند. آنها اظهار کردند که آبریزش دهان خفیف زمانی است که بزاق روی لبها بماند. آبریزش دهان متوسط موقعی است که بزاق روی لبها و چانه دیده شود. وقتی بزاق از لبها و چانه روی لباس بریزد، آبریزش دهان ، شدید است و آبریزش دهان عمیق زمانی است که بزاق روی کتاب، میز یا سایر چیزهایی که جلوی فرد است بریزد.

 

تحقیق ارزیابی سهام عادی 17 ص

تحقیق ارزیابی سهام عادی 17 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 20 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏ارزیابی سهام عادی(common stock valuation)
‏ارزیابی سهام عادی ممکن است بصورتهای مختلف انجام شود یکی از راههای بسیار متداول در ارزیابی سهام عادی پیدا نمودن ارزش فعلی سهم سودهای آن و یا ارزش فعلی سهام‌های آن است نام این روش ارزش فعلی سهم سودهای نقدی (present value of cash dividends)‏ است . گاهی از این روش تحت عنوان مدل تنزیلی سهم سود (divident discount Model)‏ یاد میشود. در این روش این منطق حاکم است که ارزش یک دارایی یا ارزش یک ورقة بهادار عبارتست از ارزش فعلی درآمدهایی که آن ورقة‌بهادار ایجاد می‌کند. در خصوص درآمدهای سهام عادی می‌توانیم آنها را پول نقد بشماریم. دارندة سهام عادی اولاً سالانه بصورت متعارف انتظار دارد که سهم سود دریافت کند و در ثانی اگر سهام خود را بفروشد موقع فروش آنها علاوه بر سهم سود قیمت روز سهام خود را نیز دریافت نماید. بدلیل آنکه عمر معینی برای سهام عادی تعریف نمیشود، دارندة سهام عادی می‌تواند این تصور را داشته‌باشد که در صورت دارا بودن سهام عادی تا مدت‌های مدید سهم سود دریافت خواهد نمود بنابراین برای ارزیابی سهام عادی خود باید ارزش فعلی یا ارزش روز این سهم سودها را بدست آورد:
‏ ‏1‏
‏ارزیابی سهام عادی(common stock valuation)
‏ارزیابی سهام عادی ممکن است بصورتهای مختلف انجام شود یکی از راههای بسیار متداول در ارزیابی سهام عادی پیدا نمودن ارزش فعلی سهم سودهای آن و یا ارزش فعلی سهام‌های آن است نام این روش ارزش فعلی سهم سودهای نقدی (present value of cash dividends)‏ است . گاهی از این روش تحت عنوان مدل تنزیلی سهم سود (divident discount Model)‏ یاد میشود. در این روش این منطق حاکم است که ارزش یک دارایی یا ارزش یک ورقة بهادار عبارتست از ارزش فعلی درآمدهایی که آن ورقة‌بهادار ایجاد می‌کند. در خصوص درآمدهای سهام عادی می‌توانیم آنها را پول نقد بشماریم. دارندة سهام عادی اولاً سالانه بصورت متعارف انتظار دارد که سهم سود دریافت کند و در ثانی اگر سهام خود را بفروشد موقع فروش آنها علاوه بر سهم سود قیمت روز سهام خود را نیز دریافت نماید. بدلیل آنکه عمر معینی برای سهام عادی تعریف نمیشود، دارندة سهام عادی می‌تواند این تصور را داشته‌باشد که در صورت دارا بودن سهام عادی تا مدت‌های مدید سهم سود دریافت خواهد نمود بنابراین برای ارزیابی سهام عادی خود باید ارزش فعلی یا ارزش روز این سهم سودها را بدست آورد:
‏ ‏1‏
‏رابطة‌شمارة یک بصورت رابطة‌شمارة یک بصورت ‏2‏ ‏ قابل خلاصه‌سازی است.
‏در رابطة شماره دو یا رابطة اخیر p0‏ نشانگر ارزش مورد انتظار یا قیمت مورد انتظار سهام عادی ، Dt‏ مبین سهم سود مورد انتظار برای هر سهم در تاریخ یا دورة t‏ و k‏ نرخ سودآوری مطلوب سهام عادی یا هزینة سرمایة تعدیل شده در مقابل ریسک و یا هزینه سرمایة بدون ریسک (risk-adJusted cost of capital‏) می‌باشد. برای آشنایی با نحوة بکارگیری رابطة‌شمارة‌دو به ذکر مثالی می‌پردازیم .
‏مثال‏: فرض می‌کنیم یک ورقة سهم تا سه سال از قرار سالی 100‏ دلار سهم سود خواهد داشت در حالیکه نرخ تنزیل بدون ریسک معادل 10‏ درصد است در اینصورت ارزش امروز ورقة‌سهم بصورت زیر محاسبه میشود:
‏در صورتیکه ارزیابی کنندة‌ سهم تنزیل و یا k‏ را معادل 0/5‏ انتخاب کند بطور طبیعی ارزش روز سهم تغییر خواهد کرد:
‏
‏چنانچه یک سهم عادی برای سه‌سال آینده سهم سودهایی معادل با 30,20,10‏ دلار باشد در حالیکه
k=0.5‏ است در اینصورت ارزش فعلی آن سهم برابر است با :
‏
‏در مثالهای پیشین ارزیابی سهام تنها براساس سهم سودهایی که در آینده ایجاد خواهند شد، معلوم شده‌است و فرض بر این است که در تاریخی در آینده صاحب سهم عادی آنرا نخواهد فروخت. برای اطلاع بیشتر می‌توان به وب‌سایت انجمن آنالیز اوراق بهادار نیویورک با آدرس www.nyssa.org ‏ مراجعه نمود.
‏1-2- مدل نرخ رشد ثابت سهم سود پرداختی به سهام عادی(constant divident grouth rate method‏)
‏در بعضی شرایط ارزیابی سهام عادی فرض بر این است که سهم سود پرداختی به سهام عادی ثابت نخواهد بود بلکه هر سال به نسبت سال قبلی درصد معینی مثل چهاردرصد ،پنج درصد و شش درصد افزایش پیدا خواهد کرد. اغلب اوقات فرض براین است که این رشد ثابت کمتر از نرخ تنزیل سود سهام است. درصورتیکه نرخ تنزیل سودسهام عادی را k‏ و نرخ رشد ثابت سهم سود سهام عادی را g‏ (growth)‏ بنامیم در اینصورت عموماً فرض براین داریم که k>g‏ است البته تحت شرایطی ممکن است k,g‏ مساوی هم باشند که این حادثه‌ای استثنایی است. حال تصور می‌کنیم که در سال جاری سهم سود پرداختی به سهام عادی معادل

 

تحقیق ارزیابی تکنولوژی موجود در سخت افزار کامپیوتر

تحقیق ارزیابی تکنولوژی موجود در سخت افزار کامپیوتر

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 26 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏دانشگاه آزاد اسلامی واحد ایذه
‏پـروژه‏
‏رشته:‏ ‏کامپیوتر
‏موضوع:‏
‏ارزیابی تکنولوژی موجود در سخت افزار کامپیوتر
‏فهرست مطالب
‏عنوان ‏ ‏ صفحه
‏معرفی قطعات سخت افزار کامپیوتر 4
‏آشنایی یا قطعات سخت افزاری 4
‏مقایسه پردازنده Athlon‏وDuron‏ 9
‏1
‏دانشگاه آزاد اسلامی واحد ایذه
‏پـروژه‏
‏رشته:‏ ‏کامپیوتر
‏موضوع:‏
‏ارزیابی تکنولوژی موجود در سخت افزار کامپیوتر
‏فهرست مطالب
‏عنوان ‏ ‏ صفحه
‏معرفی قطعات سخت افزار کامپیوتر 4
‏آشنایی یا قطعات سخت افزاری 4
‏مقایسه پردازنده Athlon‏وDuron‏ 9
‏2
‏پردازنده پنتیوم، پنتیوم 4‏ و پنتیوم3‏ 10
‏کارت گرافیک یا VGA‏ 12
‏رقابت کارتهای گرافیکی 12
‏کارت صدا 13
‏کارت فکس مودم 15
‏نمایشگر یا Monitor‏ 22
‏صفحه کلید و ماوس 23
‏اسمبل قطعات کامپیوتر 29
‏مراحل اسمبل کردن ‏ 30
‏نصب وسایل ذخیره سازی 38
‏اتصال کابلهای Data‏ و Power‏ 40
‏3
‏روشن کردن کامپیوتر و نصب سیستم عامل 44
‏تاریخ اینترنت 48
‏تقسیم بندی شبکه بر اساس توپولوژی 50
‏تقسیم بندی بر اساس حوزه جغرافی تحت پوشش 54
‏کابل در شبکه ‏ 55
‏تاریخچه پیدایش شبکه 57
‏اجزای شبکه 59
‏ویژگی های شبکه 60
‏تقسیم بندی شبکه 61
‏امنیت شبکه 66
‏آشنایی با مدل OSI‏ (هفت لایه شبکه) 67

 

تحقیق ارزیابی کارایی شعب بانک کشاورزی استان اصفهان با رویکرد تحلیل پوششی داده های فازی 44 ص

تحقیق ارزیابی کارایی شعب بانک کشاورزی استان اصفهان با رویکرد تحلیل پوششی داده های فازی 44 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..DOC) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 50 صفحه

 قسمتی از متن word (..DOC) : 
 

‏112 ‏ ‏مجموعه خلاصه پایان نامه های مرتبط با بانک کشاورزی ‏
‏112
‏2
‏1‏-مقدمه :
‏هر سازمان به منظور آگاهی از میزان مطلوبیت فعالیتهای زیر مجموعه های خود ، به یک نظام ارزشیابی ، جهت سنجش این مطلوبیت احتیاج دارد. بانک کشاورزی نیز به ‏عنوان ‏یک سازمان، از این قاعده مستثنی نیست . اما بررسی روشهای موجود ارزیابی عملکرد بانکی بیانگر آن است که این روشها نوعاً تجربی و حاوی یکسری نسبت‏های مالی است که به دلیل عدم اس‏ت‏اندارد و ناهمگونی فعالیتهای بانکها، نتایج آنها در شعب مختلف قابل مقایسه نیست . از این رو امروزه فنون جدیدی جهت ارزیابی عملکرد بانکها استفاده می شود که یکی از کاربردی ترین آنها تکنیک تحلیل پوششی داده ها (DEA‏ ) است . این تکنیک مبتنی بررویکرد برنامه ریزی خطی است که هدف اصلی آن ، مقایسه و ارزیابی تعدادی از واحدهای تصمیم گیرنده مشابه است که مقدار ورودیهای مصرفی و خروجیهای تولیدی متفاوتی دارند . اما استفاده از این تکنیک معمولاً موجب تعداد شعب کارا می شود که عملاً نیاز به روشهای دیگری را در جهت رتبه بندی این شعب کارا الزامی می نماید . مسأله تعداد شعب کار ا زمانی رخ می دهد که تعداد ورودیها و خروجیهای مدل نسبت به تعداد واحدهای مورد ارزیابی از رابطه معنی داری برخوردار باشد . برای رفع این نق
‏112 ‏ ‏مجموعه خلاصه پایان نامه های مرتبط با بانک کشاورزی ‏
‏112
‏2
‏1‏-مقدمه :
‏هر سازمان به منظور آگاهی از میزان مطلوبیت فعالیتهای زیر مجموعه های خود ، به یک نظام ارزشیابی ، جهت سنجش این مطلوبیت احتیاج دارد. بانک کشاورزی نیز به ‏عنوان ‏یک سازمان، از این قاعده مستثنی نیست . اما بررسی روشهای موجود ارزیابی عملکرد بانکی بیانگر آن است که این روشها نوعاً تجربی و حاوی یکسری نسبت‏های مالی است که به دلیل عدم اس‏ت‏اندارد و ناهمگونی فعالیتهای بانکها، نتایج آنها در شعب مختلف قابل مقایسه نیست . از این رو امروزه فنون جدیدی جهت ارزیابی عملکرد بانکها استفاده می شود که یکی از کاربردی ترین آنها تکنیک تحلیل پوششی داده ها (DEA‏ ) است . این تکنیک مبتنی بررویکرد برنامه ریزی خطی است که هدف اصلی آن ، مقایسه و ارزیابی تعدادی از واحدهای تصمیم گیرنده مشابه است که مقدار ورودیهای مصرفی و خروجیهای تولیدی متفاوتی دارند . اما استفاده از این تکنیک معمولاً موجب تعداد شعب کارا می شود که عملاً نیاز به روشهای دیگری را در جهت رتبه بندی این شعب کارا الزامی می نماید . مسأله تعداد شعب کار ا زمانی رخ می دهد که تعداد ورودیها و خروجیهای مدل نسبت به تعداد واحدهای مورد ارزیابی از رابطه معنی داری برخوردار باشد . برای رفع این نق
‏112 ‏ ‏مجموعه خلاصه پایان نامه های مرتبط با بانک کشاورزی ‏
‏112
‏3
‏ی‏صه ، سعی می شود با ترکیب ورودیها یا خروجی ها ی مشابه ، تعداد آنها را کاهش داد. همچنین استفاده از این تکنیک ممکن است سبب توزیع غیر واقعی وزن به ورودیها و خروجیهای مدل شود . به عبارت دیگر این تکنیک مجاز است به یک داده کم اه‏میت ، وزن زیادی دهد ( وبالعکس ‏)‏، به گونه ای که میزان کارایی محاسبه شده برای واحد تحت بررسی حداکثر گردد. به علاوه ممکن است وزنهای نهایی بدست آمده برای ورودیها و خروجیها مورد قبول مدیریت نباشد . لذا در این تحقیق، برای رفع این مشکل ، پس از شناسایی شاخصهای ورودی و خروجی مدل، نظر خبرگان در رابطه با اهمیت نسبی شاخصهای ورودی و خروجی ، در تکنیک تحلیل پوششی دادها ملحوظ می گردد. اما از آنجا که نظر کارشناسان بصورت دقیق و قطعی نمی باشد، لذا از مفاهیم و اوزان فازی در سنجش اندازه کارایی و محدود کردن اوزان و خروجیها استفاده شده است .
‏در این تحقیق از یکی از مدلهای پایه ای تکنیک تحلیل پوششی داده ها مدل ( CCR‏ ورودی محور) به سه صورت زیر استفاده شده و در نهایت نتایج حاصل از اجرای این سه مدل با‏ ‏مقایسه شده است :
‏1‏-مدل متعارف CCR‏ ورودی محور ، با ترکیب داده های همجنس برمبنای یک معیار ارزشی مشترک .
‏3-مدل متعارفCCR‏ ورودی محور، با ترکیب داده های همجنس برمبنای اوزان فازی گروهی .
‏112 ‏ ‏مجموعه خلاصه پایان نامه های مرتبط با بانک کشاورزی ‏
‏112
‏4
‏4-مدل غیر متعارف CDR‏ ورودی محور ، با ترکیب داده های همجنس برمبنای اوزان فازی گروهی واعمال اوزان فازی تقریبی برای ورودیها و خروجیها .
‏همچنین در این تحقیق کارایی شعب بانک کشاورزی استان اصفهان ، با استفاده از مدل CCR‏ خرو جی محور محاسبه شده و پس از شناسایی شعب ناکارا ، راهکارهایی در خصوص بهبود کارایی این شعب ، با درنظر گرفتن ماهیت خروجی محور مدل ارائه گردیده است .
‏2- ادبیات تحقیق
‏در اجرای این تحقیق 5 مرحله اساسی به صورت زیر انجام پذیرفته است ‏:
‏الف ) مطالعه ، شناخت و استخراج پارامترهای موثر برارزیابی کارایی شعب بانک کشاورزی .
‏لازمه هر پژوهش کاربردی، مطالعه و شناخت پارامترهای مؤثر در حوزه کاری پژوهش می باشد . به همین دلیل جهت ارزیابی کارایی شعب بانک کشاورزی نیاز به این امر شد که پارامترهای ارزیابی کارایی با توجه به مدلهای تحلیل پوششی داد

 

تحقیق ارزیابی کارآفرینی سازمانی و نوآوری در دادگستری شهرستان ساری

تحقیق ارزیابی کارآفرینی سازمانی و نوآوری در دادگستری شهرستان ساری

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 34 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

E
‏موضوع تحقیق:
‏«‏ارزیابی کارآفرینی سازمانی و نوآوری در دادگستری شهرستان ساری‏»
‏تقدیم به آنانکه:
‏سرا پا اندیشه اند،
‏زندگی اشان مدرسه،
‏دغدغه شان نوآوری،
‏محصولشان ایده،
‏و دسترنجشان دانایی است.
‏و‏ ‏
‏«‏ ‏تقدیم به هر آنکه ما را آموختن آموخت»
‏تقدیر و تشکر:
‏«حمد و سپاس خدای را که انسان را فکرت آموخت و به او توان فکر بخشید»
‏«‏ ‏کار حاضر نتیجه تلاش همه کسانی است که در طول زندگی به ما یاد داده اند و از خرمن دانش آنان توشه ای بر گرفته ایم. نتیجه تلاش و زحمات پدران و مادرانی است که با وجود تمام سختی ها و مشکلات زندگی، بر تربیت و آموزش ما همّت گماشتند. نتیجه تلاش همه معلمان و مربیانی است که در طول زندگی از آنان یاد گرفته ایم.
‏در پایان از ‏جناب آقای دکتر درویش‏ی‏ که با راهنمایی های ارزنده خویش مسیر ناهموار این تحقیق را برای ما هموار نمودند، کمال تشکر و قدردانی را می نمائیم و برای این عزیز از خداوند متعال عزت و سربلندی جهت ‏اعتلای سطح جامعه دانشگاهی خواستاریم.‏»
‏«‏ ‏توفیق، سلامتی و سربلندی همگان را از درگاه خداوند بزرگ مسالت می نمائیم‏ ‏»
‏چکیده تحقیق: (ABSTRACT‏)
‏در شرایطی که توسعه سریع اقتصادی و اجتماعی، یک هدف کلان و آرزوی دیرینه برای تمامی کشورهای صنعتی و در حال توسعه است، تحقیق این هدف منوط به توجه روز افزون به مبحث کارآفرینی است. و کلید حل این معنا در دست مدیران کارآفرین، خلاق و ریسک پذیر در بخشهای مختلف اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور است. در این میان کارآفرینی سازمانی نیز نقش بسزایی در دستیابی به نوآوری و رشد در سازمان ها دارد. این تحقیق درصدد بررسی کارآفرینی سازمانی در دادگستری شهرستان سازی می باشد.
‏فهرست
‏عنوان صفحه
‏ف‏صل اول- مقدمه و کلیات طرح تحقیق

 

تحقیق ارزیابی نظریه معرفت شناختی «پوزیتیویسم» 36 ص

تحقیق ارزیابی نظریه معرفت شناختی «پوزیتیویسم» 36 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 35 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏بسمه تعالی
‏ارزیابی نظریه معرفت شناختی «پوزیتیویسم»
‏فهرست مطالب
‏عنوان صفحه
‏1)مقدمه‏ ‏1
‏2)رویکرد واژه شناختی‏ ‏3
‏3)رویکرد تاریخی (ماهیت نظریه):‏ ‏4
‏الف) پوزیتیویسم؛ نسل نخست (لاک، هیوم، کنت)‏ ‏4
‏ب)پوزیتیویسم، نسل دوم (حلقه وین)‏ ‏11
‏ج)پوزیتویسم: نسل سوم (کارل همپل)‏ ‏14
‏4)تاثیر محیط اجتماعی - سیاسی بر شکل گیری نظریه پوزیتیویسم‏ ‏16
‏5) اثر بخشی پوزیتیویسم بر مسائل سیاسی و اجتماعی:‏ ‏19
‏6)نقد ‏و‏ نتیجه گیری‏ ‏24
‏فهرست منابع و یادداشتها‏ ‏29
‏1
‏1)مقدمه
‏پوزیتیویسم چیست؟ «پوزیتیویسم به مثابه یک رهیافت علمی در علوم اجتماعی معتقد است که امور می‌بایستی به مثابه واقعیات محض مطالعه شوند و رابطه بین واقعیات مزبور می‌تواند به وضع قوانین علمی منجر شود.
‏برای پوزیتیویست‌ها، چنین قوانینی شانی مشحون از حقیقت دارند و واقعیات اجتماعی به همان ‏ش‏یو‏ة‏ واقعیات طبیعی‌ می‌بایستی مورد مطالعه واقع شوند».]‏1 [
‏هر چند ارائه چنین تعریفی از سوی «اسمیت» در کتاب «علم اجتماعی در ‏تردید‏»، ضامن پرهیز از آشفتگی واژه شناختی در برخورد با نظریه‌ای به گستردگی پوزیتیویسم است؛ اما «پرتاب شدگی» قابل ملاحظ‌ایی که در اثر مطالعه تعار‏ی‏فی از این دست به محقق دست می‌دهد‏،‏ وی را بلافاصله به جستجوی ریشه‌های معرفتی نظریه مزبور سوق می‌دهد تا از احساس ‏غریب ‏«پرتاب شدگی» فاصله بگیرد.
‏معمولا کشف ریشه‌های معرفتی یک نظریه –‏ نه تنها به هنگام بررسی پوزیتیویسم بلکه به هنگام تلاش برای حصول شناخت نسبت به هر نظریه‌ایی جُستار را در روند سیر تاریخی طی شده از سوی نظریه و فلاسفه‏ و‏ اندیشه پردازان آن حوزه نظری قرار می‌دهد.
‏در این راستا، برخی اپیکور (270-341 ق.م) فیلسوف شهیر یونانی را نخستین چهره اثبات گرا تلقی می‌کنند. ]‏ 2[
‏1
‏2
‏وی در دوران باستان و در عصری که علم عمدتا معنای knowledge‏ را به ذهن متبادر می‌کرد بر ماهیت تبعی و عرضی امور نظری تاکید کرده و تصریح نمود:
‏«هدف از آنها باید این باشد که افزار تحقیق و پژوهش غایت زندگی قرار گیرد. خطا در ادراکات حسی واقع نمی‌شود بلکه غلط و خطا در احکام رخ می دهد. درباره عالم، ما فرضیاتی می‌سازیم، وکیل‏ن‏ باید در ساختن این فرضیات به تجربه حسی متوسل ش‏و‏یم و به وسیله آن فرضهای خود را بیازماییم؛ همین تطبیق دادن فرضیات‏ ‏با تجربه حسی در واقع آزمایش حقیقت است». ]‏ 3[
‏اما در عصر نوین، سه ‏نسل ‏متفاوت از فلاسفه پوزیتیویست را می‌توان از یکدیگر باز شناخت. هر سه ‏نسل ‏به تبعیت از دوره‌ای که عموما به عنوان «عصر روشنگری» شناخته می‌شود، مطرح گشتند‏؛‏ عصری که جواز تامل در خصوص زندگی اجتماعی، فراتر از تبیین‌های مذهبی را صادر نمود و انسانها را به مثابه پیشگامان عمده در عرصه توسعه و تزاید دانش به معنای science‏ تعیین کرد.
‏نخستین ‏نسل،‌از میان فلاسفه متعدد قرون 18 و 19 چهره‌هایی همچون جان لاک، دیوید هیوم و اگوست کنت را در درون خود دارد. نسل بعدی در اوایل قرن بیستم همگی در حلقه ‏و‏ین گرد آمدند و پوزیتیویسم منطقی را صورت بندی کردند. آخرین نسل، در عصر پس از جنگ جهانی دوم و با آراء کارل همپل شکل و صورتی عمده به خود گرفت. ]‏ 4[
‏1
‏3
‏در جُستار حاضر ابت‏دا‏ تلاش می شود که پس از رویکردی واژه شناختی سیر تاریخی و ماهیت نظری، مکتب پوزیتیویسم از نظر شاخص‌ترین اندیشمندان هر یک از سه دوره مورد مطالعه واقع شود، سپس ضمن تحلیل و بررسی تاثیر شرایط اجتماعی –‏ سیاسی بر اندیشه پوزیتیویستی تلاش می‌شود تا ارزیابی این فرضیه مورد توجه قرار گیرد که: پوزیتیویسم متضمن الیتیسم در عرصه سیاسی بوده است.
‏و در نهایت به نقد اندیشه‌های مکتب پوزیتیویسم پرداخته خواهد شد.
‏2)رویکرد واژه شناختی‏
‏میر شمس الد‏ین ادیب‏ سلطانی، ‏در خصوص ‏کالب‏د‏ شناسی واژه شناختی ‏پ‏و‏ز‏یت‏ی‏و‏ی‏سم می‏‌‏نویسد:
‏به لحاظ لغوی واژه Positive‏ (در آلمانی ؛ - در انگلیسی: positive‏ ، در فرانسه: positifive‏) از مصدر ponere‏ در لاتین به معنای نهادن و وضع کردن می‌آید، از مشتقهای آن: positus‏ در لاتین معادل است با pose‏ در فرانسه.- مفهوم فلسفی positiv‏، بسادگی ‏«‏مثبت‏»‏ در برابر ‏«‏منفی‏»‏ (در ریاضیات و در الکتریسیته) نیست ، بلکه در این مورد دال است بر تحقق و ‏«‏تحصلی‏»‏، واقعی، و مربوط به امور واقع بی‌چون و چرا. که در تجربه یعنی در زمان و مکان داده شده‏‌‏اند. برای ‏«‏پوزیتیویسم‏»‏ اصطلاحهای گوناگونی در فارسی بکار رفته‌اند، مانند: فلسفه یا مکتب یا مذهب تحصلی، …‏ تحققی، اثباتی، و نیز فلسفه مثبته،‌اصالت تحقق، اصالت وضع‏»‏. ]‏ 5[
‏1